다문화교육 레포트 - 유아다문화교육에서 다문화교육과정이 실제 어떻게 적용되는지, 수·조작 놀이를 중심으로 서술하시오.

I. 서론

유치원 실습 때 수·조작 영역에 여러 나라 국기 퍼즐을 꺼내 둔 적이 있다. 준비한 사람의 마음에는 분명 다문화교육이라는 이름이 붙어 있었지만, 유아들은 국기를 맞춘 뒤 금세 다른 교구로 옮겨 갔다. 한 유아가 "이건 어느 나라야?"라고 물었고 다른 유아는 색이 비슷한 조각끼리 모으는 데 더 관심을 보였다. 그 장면을 보며 다문화교육이 낯선 나라 이름을 많이 알려 주는 활동과 같지는 않다는 생각이 들었다. 수·조작 놀이는 원래 분류하고, 대응하고, 수를 세고, 규칙을 찾는 행동이 오래 이어지는 영역이다. 그러니 문화적 다양성을 설명문처럼 얹기보다 놀이 재료와 규칙 속에 넣어 두면 유아는 손으로 만지고 비교하면서 차이를 자연스럽게 경험할 수 있다. 실제 적용의 관건도 거기에 있다. 교사가 정답을 말하는 시간이 늘어나는 것이 아니라 유아가 서로 다른 방식으로 세고 배열하고 설명할 여지가 넓어져야 한다.

II. 본론

1) 같은 수를 다른 방식으로 만나는 교구 배치

다문화교육과정을 수·조작 영역에 적용할 때 가장 먼저 달라져야 할 것은 교구의 겉모양보다 놀이가 허용하는 관계다. 여러 나라의 전통 문양 카드를 준비했다고 해서 다문화교육이 저절로 이루어지지는 않는다. 문양 카드가 앞뒤를 맞추는 퍼즐로만 쓰이면 유아가 배우는 것은 모양 대응이다. 반면 같은 카드라도 무늬의 반복 단위를 찾아 이어 붙이고, 서로 다른 카드의 규칙을 비교하고, 친구가 만든 규칙을 다시 구성하도록 제안하면 이야기가 달라진다. 어느 문화의 무늬가 더 예쁘다는 식의 판단보다 반복과 차이를 관찰하게 되고, 유아마다 눈에 들어오는 부분이 다르다는 사실도 놀이 안에서 드러난다. 2019 개정 누리과정이 유아 중심과 놀이 중심을 강조하는 까닭도 교사가 미리 정한 지식을 전달하기보다 유아의 놀이가 배움으로 이어지도록 지원하는 데 있다.

수 세기 교구도 같은 원리로 바꿀 수 있다. 숫자 카드 옆에 세계 여러 지역에서 흔히 볼 수 있는 음식, 생활 도구, 악기 사진을 같은 수량만큼 묶어 두는 방식이 있다. 중요한 점은 "이 물건은 어느 나라 것"이라는 암기 문제가 아니다. 5라는 수가 빵 5개, 작은 북 5개, 나무 인형 5개처럼 서로 다른 모습으로 나타나도 양은 같다는 사실을 확인하게 하는 데 의미가 있다. 유아가 물건을 한 줄로 놓기도 하고 둥글게 모으기도 하면서 배열 모양이 달라져도 수량이 유지된다는 점을 경험한다. 문화 자료는 수 개념을 꾸미는 장식물이 아니라 같은 개념이 다양한 생활 모습 속에 존재한다는 사실을 보여 주는 재료가 된다.