교육과정 레포트 - 청소년 문화다양성 교육의 중요성을 서술하고, 다문화교육이 실행되는 과정에서 나타나는 문제점과

I. 서론

교육봉사에서 중학생 출석을 부르던 날, 한 학생의 이름을 내가 두 번 틀리게 읽었다. 학생은 웃으며 다시 알려 줬지만 옆자리 친구가 이름을 흉내 내자 표정이 굳었다. 몇 분 뒤 수업은 평소대로 흘렀지만 그 장면이 오래 남았다. 문화다양성은 거대한 국제행사에서만 만나는 주제가 아니었다. 이름을 어떻게 읽는지, 도시락 냄새를 놀림거리로 만드는지, 부모의 출신국을 질문할 때 어떤 태도를 취하는지 같은 작은 행동에 이미 들어 있었다. 청소년기는 또래 집단의 인정이 중요하고 정체성을 만들어 가는 시기라서 차이점을 바라보는 방식이 학교생활에 큰 영향을 준다. 문화다양성 교육은 다른 나라 풍습을 외우는 수업보다, 낯선 차이점을 만났을 때 성급하게 서열을 만들지 않는 연습에 가깝다.

II. 본론

1) 교실의 낯선 이름에서 시작되는 문화다양성 학습

청소년 문화다양성 교육이 중요한 이유는 학교가 사회를 압축해 놓은 공간이기 때문이다. 학생들은 가정의 언어, 지역, 종교, 경제 형편, 성별, 장애 여부와 여러 생활방식이 다른 사람을 매일 만난다. 다문화 배경 학생 수가 늘어난 현실에서는 문화 차이점을 특별한 사건으로 다루는 태도 자체가 맞지 않는다. 교육부는 오래전부터 다문화학생 교육지원 계획을 마련했고, 여러 지역에서 다문화교육 정책학교와 한국어교육, 문화이해 프로그램을 운영해 왔다. 서울시도 어린이와 청소년을 대상으로 외국인 주민 강사가 학교를 찾아가는 문화다양성 이해교육을 운영한다. 정책의 흐름을 보면 다문화교육이 일부 학생의 적응 문제에서 전체 학생의 공존 역량으로 넓어졌음을 알 수 있다.

문화다양성 교육은 편견이 굳기 전에 질문하는 습관을 만들 수 있다. 청소년은 또래의 말투와 유행에 민감해서 별 뜻 없이 따라 한 농담이 누군가에게는 출신 배경을 조롱하는 말이 되기도 한다. 교사가 차별 표현을 금지한다고 말하는 것만으로는 부족하다. 왜 그 말이 상대의 한 특징을 사람 전체로 환원하는지, 비슷한 방식의 낙인이 다른 집단에도 어떻게 반복되는지 학생이 직접 생각해야 한다. 수업에서 서로 다른 문화권의 학교생활을 비교할 때도 음식과 축제만 보는 대신 가족관계, 학교 규칙, 언어 사용, 이주 경험, 미디어 표현을 함께 살피면 문화가 고정된 기념품이 아니라 살아 작동하는 생활방식이라는 점이 드러난다.

예비교사의 눈으로 보면 문화다양성 교육은 학습권과도 연결된다. 한국어가 익숙하지 않은 학생이 수업 내용을 따라가지 못할 때 그 원인을 능력 부족으로 판단하면 평가가 불공정해진다. 교사는 학생이 개념을 이해하지 못한 것인지, 질문 문장을 해석하는 데 시간이 더 필요한 것인지 구분해야 한다. 반대로 다문화 배경 학생을 늘 도움받아야 하는 존재로 보는 태도도 위험하다. 그 학생에게 출신국 문화를 대표해서 설명하라고 요구하거나 국제행사 때마다 통역 역할을 맡기면, 한 사람을 배경 정보로만 바라보게 된다. 문화다양성 교육은 누군가를 특별히 표시하는 방식보다 모든 학생이 서로 다른 경험을 가진 개인이라는 전제에서 시작하는 편이 낫다.

2) 행사 중심 다문화교육이 만드는 거리감