교육학개론 레포트 - 교육과정의 개념과 그 심리학적 기초에 대해 이론적으로 탐구하시오.

I. 서론

교생실습을 앞두고 수업안을 처음 짜 보니 "무엇을 가르칠까"보다 "왜 이 내용을 이 순서에 놓아야 할까"가 더 어려웠다. 교과서에 있는 내용을 차례대로 설명하면 수업은 끝낼 수 있다. 그런데 학생이 어디에서 막힐지, 이미 무엇을 알고 있을지, 어떤 활동을 해야 개념을 실제로 이해할지는 교과서 목차만으로 알 수 없었다. 그때 교육과정이 과목 이름과 단원 목록을 적은 문서보다 넓은 개념이라는 말을 실감했다. 교육과정은 학교가 학생에게 어떤 배움의 경험을 제공할지 정하는 계획이고, 그 계획에는 인간이 어떻게 배우고 발달하는가에 관한 생각이 들어간다. 심리학이 교육과정의 기초로 다뤄지는 이유도 바로 여기에 있다.

II. 본론

1) 교과서 목록보다 넓은 교육과정의 의미

교육과정이라는 말은 좁게 보면 학교에서 가르칠 교과와 내용을 뜻한다. 국어, 수학, 사회 같은 과목을 어떻게 편성하고 각 학년에서 어떤 내용을 다룰지 정하는 일이다. 그러나 실제 학교생활까지 생각하면 교육과정은 더 넓어진다. 교사가 수업에서 어떤 질문을 던지는지, 학생이 토론과 실험을 얼마나 경험하는지, 평가가 암기를 요구하는지 문제 해결을 요구하는지에 따라 학생이 배우는 것이 달라진다. 공식 문서에 적힌 목표와 내용만이 아니라 학교가 조직한 학습 경험 전체를 교육과정으로 보는 관점이 필요한 까닭이다.

교육과정에는 목표, 내용, 학습 경험, 평가가 서로 연결되어야 한다. 목표가 협력적 문제 해결인데 수업은 교사의 설명만 듣고 평가는 정답 한 개를 고르는 시험으로 끝난다면 서로 맞지 않는다. 반대로 학생의 탐구 능력을 기르려 한다면 질문을 만들고 자료를 찾고 설명을 수정하는 경험이 필요하다. 평가도 결과만 채점하기보다 탐구 과정에서 어떤 근거를 사용했는지 볼 수 있어야 한다. 교육과정 설계는 좋은 내용을 많이 넣는 일이 아니라 무엇을 배우게 할지와 어떻게 배우게 할지를 한 덩어리로 맞추는 작업이다.

국가 수준 교육과정은 학교 교육의 공통 방향을 정한다. 교육부가 고시한 "2022 개정 교육과정"은 학습자의 주도성, 기초소양, 역량을 강조하고 학교의 교육과정 자율성도 넓히는 방향을 제시했다. 국가가 공통 기준을 두는 이유는 지역이나 학교가 달라도 기본적인 교육 기회를 보장하기 위해서다. 동시에 실제 학생의 수준과 관심, 지역의 여건은 교실마다 다르기 때문에 학교와 교사는 공통 기준을 구체적인 수업으로 다시 짜야 한다. 국가 교육과정이 설계도라면 교실 수업은 현장에서 실제 재료를 보고 조정하는 공정에 가깝다.

교육과정은 무엇을 넣는가만큼 무엇을 빼는가의 문제이기도 하다. 수업시간은 한정되어 있어 모든 지식을 다 가르칠 수 없다. 어떤 지식을 핵심으로 보고 어떤 경험을 더 중요하게 배치할지 선택해야 한다. 선택에는 사회가 원하는 인간상, 학생의 발달 수준, 학문의 구조, 시대의 요구가 함께 작용한다. 디지털 소양이나 생태전환교육이 교육과정에서 강조되는 것도 사회 변화와 무관하지 않다. 따라서 교육과정은 가치중립적인 시간표가 아니다. 학교가 무엇을 가치 있는 배움으로 인정하는지 드러내는 공적인 선택이다.