교육과 인간 레포트 - 집단 따돌림을 당하는 학생의 담임 교육자라고 가정하고, 피해 학생이 이를 극복할 수 있도록 하는

I. 서론

점심시간에 교실 문을 열었는데 한 학생만 책상에 앉아 급식을 거의 먹지 않고 있다고 생각해 본다. 주변에서는 웃음소리가 나고, 누군가는 휴대전화로 단체 채팅방 이야기를 한다. 그 학생에게 "왜 혼자 있어?"라고 물었더니 "그냥 피곤해요"라는 대답만 돌아온다. 담임이라면 여기서 피곤하다는 말을 그대로 받아들이기보다 며칠 동안 자리 배치, 쉬는 시간, 조별 활동, 온라인 대화에서 같은 패턴이 반복되는지 세심하게 살펴야 한다. 따돌림은 큰 싸움처럼 한눈에 잡히지 않을 때가 많다. 말이 끊기고, 옆자리가 비고, 단체 채팅방에서 반응이 사라지는 작은 장면이 겹치면서 학생의 하루 전체를 좁혀 간다. 피해 학생을 돕는 담임의 일은 당장 친구를 만들어 주는 데서 시작하지 않는다. 학교가 안전한 곳이라는 감각을 돌려주고, 피해 학생이 선택권을 가진 채 일상을 회복하도록 옆에서 오래 버티는 데서 출발해야 한다.

II. 본론

1) "같이 있어도 혼자인" 학생을 발견하는 담임의 시선

학교폭력예방법은 따돌림을 2명 이상의 학생이 특정 학생이나 집단을 상대로 지속적이거나 반복적으로 신체적 또는 심리적 공격을 가해 고통을 느끼게 하는 행위로 규정한다. 담임이 교실에서 마주치는 모습은 법 조문보다 훨씬 흐릿하다. 같은 모둠에서 유독 한 학생에게만 자료를 보내지 않거나, 체육 시간에 팀을 정할 때 늘 끝까지 남겨 두거나, 사진을 올린 뒤 외모를 비웃는 반응을 돌려 보는 식이다. 대놓고 욕하지 않았다는 이유로 장난이라고 넘기기 쉽지만 피해 학생에게는 매일 출석해야 하는 공간이 공격의 무대가 된다. 그래서 담임은 사건 한 장면보다 반복성과 힘의 차이를 봐야 한다. 누가 말을 시작하면 주변 학생들이 같이 웃는지, 피해 학생이 거절했는데도 행동이 계속되는지, 교실 밖 온라인 공간까지 이어지는지 같은 맥락이 중요하다.

내가 담임이라면 학생과 상담할 때 "무슨 일이 있었니?"라고 바로 캐묻기보다 관찰한 사실부터 말하겠다. "최근 점심을 빨리 먹고 교실로 돌아오는 날이 많았고, 모둠 활동 때 말수가 줄었어. 학교에서 불편한 일이 있는지 궁금해."라는 식이다. 학생이 바로 대답하지 않아도 침묵을 재촉하지 않는다. 따돌림을 겪는 학생은 말한 뒤 상황이 더 커질까 걱정할 수 있고, 친구들이 신고했다고 비난할까 두려워할 수도 있다. "네가 말하면 바로 모두 불러서 해결할게"라는 약속도 함부로 하지 않겠다. 그런 말은 도움을 주려는 의도와 달리 학생에게 통제권을 잃는 느낌을 줄 수 있다. 대신 지금 위험한 일이 있는지, 누구와 어느 공간에서 특히 불안한지, 오늘 수업을 버틸 수 있는지를 묻고 필요한 조치를 함께 정한다.