교육과 인간 레포트 - 자기주도적 학습의 일반적 기술을 바탕으로 자신의 학습 방식을 성찰하여 서술하시오.

I. 서론

시험 2주 전 어느 밤, 나는 책상 위에 형광펜 4개와 전공책, 노트를 펼쳐 놓고 3시간을 앉아 있었다. 자정이 가까워져 책을 덮었는데 막상 방금 읽은 내용을 설명하려니 말이 끊겼다. 페이지는 많이 넘겼고 표시도 빽빽했지만 머릿속에는 제목 몇 개만 남아 있었다. 그날 공부 시간이 부족했던 것은 아니었다. 문제는 내가 무엇을 알고 무엇을 모르는지 확인하지 않은 채 오래 읽기만 했다는 데 있었다. 자기주도적 학습을 의지가 강한 학생이 혼자 버티는 공부라고 생각했던 때에는 이런 날도 성실한 날로 쳤다. 지금은 조금 다르게 본다. 목표를 정하고, 방법을 고르고, 실제 수행을 점검하고, 필요하면 전략을 바꾸는 과정까지 스스로 관리해야 자기주도라고 부를 수 있다. 내 학습 방식에서 가장 많이 고쳐야 했던 부분도 공부량보다 조절 방식이었다.

II. 본론

1) 오래 앉아 있으면 공부한 것 같다는 착각

내가 대학에 들어와 가장 오래 유지한 습관은 교재를 처음부터 끝까지 읽고 중요한 문장에 밑줄을 긋는 방식이었다. 고등학교 때는 시험 범위가 비교적 선명했고 교사가 정리한 내용을 따라가면 어느 정도 성적이 나왔다. 대학 수업은 달랐다. 한 과목 안에서도 강의자료, 교재, 논문 일부, 토론 내용이 섞였고 시험에서는 개념을 설명하거나 사례에 적용하는 문제가 나왔다. 읽는 동안 이해한 느낌과 답안을 만들 수 있는 상태 사이에 큰 차이가 있었다. 수업 직후에는 익숙한 용어가 많아 다 안다고 느꼈지만 3일 뒤 빈 종이에 써 보면 연결이 끊겼다.

자기주도적 학습에서 메타인지는 지금의 이해 수준을 점검하고 학습 전략을 조절하는 기능과 연결된다. 나는 그 기능을 거의 쓰지 않았다. 어려운 페이지를 만나면 천천히 다시 읽었고, 그래도 모르겠으면 형광펜 색을 바꿨다. 표시가 늘어날수록 공부 흔적은 많아졌지만 어떤 개념에서 막혔는지는 기록하지 않았다. 시험이 가까워지면 익숙한 페이지를 또 읽으면서 불안을 줄였다. 모르는 것을 확인하는 일은 불편했고, 이미 본 내용을 다시 보는 일은 마음이 편했다. 그래서 공부 시간은 길어도 약한 부분을 고치는 시간은 짧았다.

변화의 계기는 교육심리 수업의 중간시험이었다. 나는 전날까지 교재를 2번 읽었고 요약 노트도 만들었지만 서술형에서 개념의 차이를 제대로 설명하지 못했다. 시험지를 받고 나서 틀린 문제를 노트에 옮겨 적었다. 답을 외우는 대신 왜 틀렸는지 한 줄씩 적어 보니 원인이 몇 가지로 갈렸다. 용어를 아예 모른 문제보다 비슷한 개념을 구분하지 못한 문제가 많았고, 사례에 개념을 적용하는 데서 자주 막혔다. 읽기 중심 공부가 개념을 알아보는 데는 도움이 됐지만 꺼내 쓰는 연습이 부족했던 셈이다.

그 뒤에는 한 단원을 읽고 책을 덮은 채 5분 정도 핵심 내용을 소리 내어 설명했다. 방에서 혼자 말하는 모습이 조금 우스웠지만 효과는 바로 느껴졌다. 문장을 읽을 때는 매끄럽게 이해했다고 느낀 내용도 설명하려면 빈칸이 생겼다. 그 빈칸만 다시 찾아 읽으니 복습 범위가 줄었다. 문제를 풀 때도 정답 확인 뒤 그냥 지나치지 않고 왜 다른 선택지가 틀렸는지 적었다. 시간은 예전보다 덜 들었는데 기억에 남는 내용은 늘었다. 공부를 많이 하는 것과 학습을 조절하는 것은 같은 일이 아니었다.