교육과정 레포트 - 교육과정을 구성하는 여러 요소 중 자신이 생각하는 필수 요소를 선정하여 단계별로 나열하고, 그

I. 서론

교육실습을 준비하는 예비교사 입장에서 수업안을 펼쳐 놓으면 가장 먼저 채우고 싶은 칸은 활동이다. 재미있는 영상과 모둠활동, 퀴즈를 넣으면 수업이 풍성해 보이기 때문이다. 그런데 활동을 먼저 정한 뒤 수업 목표를 맞추려 하면 이상한 일이 생긴다. 학생들은 바쁘게 움직였는데 수업이 끝나고 무엇을 배웠는지 설명하기 어렵다. 교육과정의 여러 요소 가운데 무엇이 꼭 필요한지 묻는다면 나는 교육목표, 학습경험의 선정과 조직, 평가와 수정이라는 흐름을 고르겠다. 세 요소는 따로 떨어진 목록이 아니라 앞의 판단이 뒤의 판단을 이끄는 연결 구조다. 목표가 방향을 잡고 학습경험이 실제 배움의 시간을 만들며 평가는 그 방향과 시간이 맞았는지 확인해 다음 설계를 고친다.

II. 본론

1) 학생의 변화가 보이는 교육목표 설정

교육목표는 교사가 무엇을 설명할지 적는 문장보다 학생이 수업 뒤 어떤 변화를 보이기를 기대하는지 밝히는 기준이어야 한다. '기후변화를 이해한다'는 목표는 넓어서 수업 내용과 평가를 정하기 어렵다. 학생이 지역의 기후 자료를 읽고 변화 경향을 설명하거나 생활 속 대응 방안을 근거와 함께 제안할 수 있다고 쓰면 수업에서 무엇을 연습해야 하는지 분명해진다. 목표가 구체적일수록 활동을 고르는 기준도 생긴다.

타일러의 교육과정 논거가 오래 사용되는 이유도 목표에서 출발해 학습경험과 평가를 연결하기 때문이다. 최근 학교 교육과정 개발 사례를 분석한 연구에서는 타일러가 제시한 교육목표 수립, 학습경험 선정, 학습경험 조직, 평가의 틀로 실제 학교 사례를 살폈다. 연구 대상 학교들은 학생의 필요와 현대 사회의 요구를 고려해 목표를 세우고 의미 있는 학습경험을 만들려 했다. 나는 이 흐름이 지금도 유용하다고 본다. 교육과정이 바뀌고 새로운 역량이 강조되어도 '왜 이 수업을 하는가'라는 질문은 사라지지 않는다.

목표를 세울 때 교과 내용만 보면 부족하다. 학생의 현재 수준과 관심, 생활 경험을 함께 확인해야 한다. 중학교 사회 수업에서 지역 문제를 다룬다고 할 때 도시 학생과 농촌 학생에게 익숙한 사례가 다를 수 있다. 같은 성취기준을 가르치더라도 출발점과 자료는 달라질 수 있다. 교육목표가 국가 교육과정 문장을 그대로 옮긴 문구로 끝나면 실제 학급의 학생이 보이지 않는다. 교사는 공통 기준을 지키면서도 현재 학생이 도달할 수 있는 구체적인 모습을 그려야 한다.

목표에는 지식뿐 아니라 기능과 태도도 들어갈 수 있다. 과학 수업에서 개념을 아는 것과 실험 자료를 해석하는 능력은 다르고, 토론 수업에서 주장 근거를 찾는 능력과 상대의 말을 듣는 태도도 다르다. 모든 수업에서 세 영역을 억지로 넣을 필요는 없지만 교사가 어떤 변화를 중요하게 보는지는 분명해야 한다. 목표가 지식 암기에만 몰리면 수업 활동과 평가도 암기 확인으로 좁아질 가능성이 크다.

좋은 목표는 너무 많지 않아야 한다. 한 차시에 다섯 가지 이상의 큰 능력을 모두 기르겠다고 쓰면 실제로는 어느 것도 충분히 연습하기 어렵다. 수업 시간과 학생 수준을 고려해 중요한 목표를 골라야 한다. 교육과정은 넣는 작업만이 아니라 덜 중요한 내용을 덜어내는 작업이기도 하다. 교사가 욕심을 줄여야 학생이 한 가지를 제대로 해 볼 시간이 생긴다.