교직실무 레포트 - 학생 참여형 수업의 개념과 특징을 설명하고, 이를 실제 수업에 적용하기 위한 구체적 방안을

I. 서론

교생 실습을 앞두고 모의수업을 했을 때 나는 학생에게 질문을 많이 던지면 참여형 수업이 된다고 생각했다. 10분쯤 지나자 앞줄에 앉은 몇 명만 계속 손을 들었고, 뒤쪽 학생들은 고개를 숙인 채 활동지 빈칸을 천천히 채웠다. 질문 수는 많았는데 교실에서 실제로 생각을 꺼내 놓는 사람은 몇 명뿐이었다. 수업이 끝난 뒤 동기가 "학생이 말한 시간은 길었는데 누가 왜 말해야 하는지는 잘 안 보였다"고 했다. 그 말이 꽤 오래 남았다.

학생 참여형 수업은 교사가 말을 줄이고 학생에게 시간을 넘기는 수업으로만 이해하면 금방 형식이 된다. 조별 토론을 시켜도 한 학생이 답을 정하고 다른 학생은 받아 적을 수 있다. 발표 횟수가 많아도 자료를 읽는 데 그치면 사고의 주인은 그대로 교사다. 내가 보기에 참여의 핵심은 학생이 수업의 문제를 자기 언어로 붙잡고, 근거를 고르고, 다른 사람의 생각과 부딪친 뒤 판단을 조금 바꾸는 데 있다. 몸이 바쁘기보다 머리가 바빠야 한다. 교사는 그 움직임이 일어나도록 과제와 시간을 설계하는 사람에 가깝다.

II. 본론

1) 손이 아니라 사고가 움직이는 참여형 수업

학생 참여형 수업은 학생이 학습 과정에 인지적, 행동적, 정서적으로 들어오는 수업이다. 질문에 대답하거나 모둠 활동에 참여하는 행동만으로 충분하지 않다. 왜 그렇게 생각했는지 설명하고, 자기 답과 다른 답을 비교하며, 틀렸을 때 근거를 다시 찾는 과정이 있어야 한다. 교육부가 2015 개정 교육과정을 설명하면서 강의식 수업에서 학생 활동 중심 수업으로의 변화를 강조한 까닭도 교실에서 학생의 실제 수행을 늘리려는 방향과 닿아 있다. 수업 장면에서는 문제 해결, 토의, 탐구, 협력 과제가 자주 쓰이지만 활동 이름이 참여를 보장하지는 않는다.

참여형 수업의 특징은 답을 듣기 전에 학생이 생각할 틈을 준다는 데서 드러난다. 교사가 질문을 던지고 2초 만에 손든 학생을 지목하면 나머지 학생은 생각을 멈추기 쉽다. 반대로 1분 동안 각자 메모하게 하고, 짝과 이유를 나눈 뒤, 모둠에서 서로 다른 근거를 고르게 하면 같은 질문도 성격이 달라진다. 말이 빠른 학생의 속도가 교실 전체 속도가 되지 않는다. 말하기가 부담스러운 학생은 메모라는 작은 발판을 밟고 들어올 수 있다. 참여의 문을 여러 개 만드는 셈이다.

또 하나의 특징은 교사가 정답을 바로 회수하지 않는 데 있다. 모의수업에서 한 학생이 예상과 다른 답을 했을 때 나는 곧바로 "그건 아니고"라고 말한 적이 있다. 그 뒤 질문은 교실에서 시험 문제가 되었다. 맞힐 것 같은 학생만 손을 들었다. 참여형 수업에서는 틀린 답도 수업 자료가 된다. "그 근거는 어디에서 찾았나", "지금 답과 다른 자료는 없나"처럼 답의 경로를 묻는 편이 낫다. 교사가 판단을 조금 늦추면 학생 사이에 비교와 수정이 생긴다. 교사는 통제력을 잃는 것이 아니라 판단이 일어날 자리를 확보한다.