교육과정 레포트 - 우리나라 유치원 교육과정의 변천 과정을 자세히 설명하시오.

I. 서론

오래된 유치원 교육과정 문서를 읽다가 놀이와 흥미를 존중하라는 대목에서 손이 멈췄다. 최근 교육과정에만 있을 줄 알았던 말이었다. 예비교사인 나는 과거에는 교사가 정해 준 활동만 했고, 2019년 개정 뒤에야 유아가 자유롭게 놀게 됐다고 막연히 생각했다. 실제 문서는 그렇게 깔끔하게 갈리지 않았다. 새 교육과정의 특징을 외우기 전에 오래 이어진 약속이 왜 계속 다시 쓰였는지 묻게 됐다.

유치원 교육과정의 역사는 국가가 정할 공통 기준과 교실에서 결정할 몫을 조정해 온 과정으로 읽힌다. 영역 이름이 바뀌는 일도 중요하지만, 그 영역을 수업 시간표처럼 나눌지 유아의 하루에서 함께 경험하게 할지가 더 큰 문제다. 나는 개정 연도만 연결하는 대신 교육 내용의 구분과 실행 권한이 어떻게 달라졌는지에 무게를 두었다.

II. 본론

1) 1969년의 생활 영역에서 발달 영역으로

1969년 문교부는 국가 수준의 유치원 교육과정을 제정했다. 건강과 사회, 자연을 다루는 내용에 언어와 예능을 더해 5개 생활 영역으로 구성했다. 여기서 생활 영역은 초등학교의 교과처럼 따로 가르치는 과목을 뜻하지 않았다. 문서는 유아의 생활이 전체로 이루어진다는 점을 고려해 통합하여 지도하도록 했다. 건강한 습관과 주변 환경에 대한 관심, 생각을 말하고 표현하는 경험을 일상 안에 함께 놓으려는 구성이었다.

국가가 기준을 제시했다는 사실만으로 모든 유치원에서 같은 활동을 하게 했다고 해석해서는 곤란하다. 1969년 문서에도 지역과 유치원 실정에 맞게 내용을 조정할 여지가 있었다. 다만 어느 정도까지 현장의 판단이 가능했는지는 선언과 실제 운영을 구분해 읽어야 한다. 교육과정 문서가 허용한 자율성이 교사의 준비 시간이나 자료 확보로 곧바로 이어졌다고 확인할 근거는 없기 때문이다.

1979년 개정에서는 생활 영역 대신 발달을 중심에 둔 구성이 두드러졌다. 사회 및 정서 발달을 묶고 인지 발달과 언어 발달을 구분했으며, 신체 발달 및 건강을 더해 4개 영역으로 제시했다. 유아가 무엇을 외웠는지보다 여러 면에서 어떻게 성장하는지에 관심을 두는 틀이었다. 영역의 구분은 발달을 이해하기 위한 장치였으며 활동을 잘게 끊어 운영하라는 뜻은 아니었다.

이 시기의 문서에는 당시 국가가 요구한 국민교육의 방향도 강하게 담겨 있었다. 유아의 행복과 발달을 말하는 문장 옆에 유신과 국민교육헌장을 바탕으로 한 교육의 지향이 함께 놓였다. 나는 여기서 교육과정이 발달 이론만으로 만들어지지 않는다는 점을 확인했다. 유아에게 바라는 모습에는 그 시대의 정치와 사회가 요구한 질서도 들어간다. 개정 내용을 교육 방법의 개선으로만 읽으면 그런 배경이 지워진다.

1981년 개정은 신체 발달과 정서 발달을 구분하고, 언어 발달과 인지 발달에 사회성 발달을 더한 5개 발달 영역을 제시했다. 1979년에 함께 다뤘던 사회와 정서가 별도의 영역이 된 점이 눈에 띈다. 친구와 관계를 맺는 경험과 감정을 표현하고 조절하는 경험을 각각 주목할 수 있게 된 것이다. 그렇다고 정서 활동을 끝낸 뒤 사회성 활동으로 옮겨야 하는 구조는 아니었다. 즐겁고 구체적인 활동에서 전체 발달을 돕는 방향은 유지됐다.