교육과 인간 레포트 - 평생교육 관점에서 인간에 대한 이해를 바탕으로, 학자들의 이론에 기초하여 인간의 발달단계와

I. 서론

지난 학기에 온라인 공개강좌를 하나 신청했다가 2주 만에 접은 적이 있다. 내용이 어려워서만은 아니었다. 시험도 없고 누가 출석을 확인하지도 않으니 저녁이 되면 강의를 켜야 할 이유가 흐릿해졌다. 반대로 이번 학기에는 필요해서 시작한 자격 관련 공부를 꾸준히 이어가고 있다. 같은 사람이 비슷한 방식으로 공부하는데 왜 한쪽은 금방 멈추고 다른 한쪽은 계속하게 되는지 궁금했다. 인간 발달을 평생의 변화로 보고 욕구와 동기를 함께 생각하니 답이 조금 선명해졌다. 사람은 어느 나이에 완성되는 존재가 아니며, 처한 발달 과제와 생활 조건에 따라 배우려는 이유도 달라진다.

II. 본론

1) 생애를 끊지 않고 읽는 발달의 틀

인간 발달을 설명하는 이론 가운데 에릭슨의 심리사회적 발달이론은 평생교육 관점과 잘 맞는다. 에릭슨은 인간의 삶을 유아기에서 노년기까지 이어지는 8개의 심리사회적 위기로 설명했다. 영아기에는 양육자와의 관계 속에서 기본적 신뢰감과 불신감이 맞부딪히고, 유아기에는 스스로 해보려는 자율성과 수치심이 갈등한다. 놀이가 활발해지는 시기에는 주도성과 죄책감, 학교생활이 중심이 되는 시기에는 근면성과 열등감이 중요한 과제가 된다. 청소년기에는 정체감과 역할혼란이 크게 드러나며, 성인 초기에는 친밀감과 고립감, 중년기에는 생산성과 침체감, 노년기에는 자아통합과 절망감 사이의 긴장이 삶을 이끈다. 여기서 중요한 점은 어느 단계의 과제가 한 번 해결되면 영원히 끝난다고 보지 않는다는 데 있다. 어린 시절에 형성된 신뢰가 성인이 된 뒤 관계 경험 때문에 흔들릴 수도 있고, 진로를 정한 뒤에도 새로운 역할을 만나 정체감을 다시 묻게 된다.

에릭슨의 틀을 학습과 연결하면 교육은 어린 시절에 지식을 쌓는 행위로만 남지 않는다. 성인 초기에 사람은 가까운 관계를 만들고 사회 속 역할을 찾는 과정에서 배움이 필요하고, 중년기에는 다음 세대와 공동체에 기여하려는 마음 때문에 새 지식이나 기술을 찾기도 한다. 노년기에도 지나온 삶을 해석하고 사회적 연결을 유지하기 위해 학습이 이어질 수 있다. 평생교육이 전 생애를 대상으로 삼는 까닭도 여기에 있다. 학교 졸업은 발달의 종료가 아니라 학습 장소가 바뀌는 사건에 가깝다. 대학 강의실에서 배우던 사람이 지역 평생학습관, 온라인 강좌, 독서모임, 자원봉사 교육으로 이동한다고 해서 발달이 멈추는 것은 아니다.

하비거스트의 발달과업 개념도 평생학습을 이해하는 데 도움이 된다. 발달과업은 특정 시기에 개인이 사회적 요구와 개인의 성장 요구를 함께 받으며 수행해야 하는 과제를 뜻한다. 청년기에는 직업과 관계, 독립된 생활을 준비하는 일이 크게 자리하고, 중년기에는 가족과 사회에서 맡은 역할을 조정하며 다음 세대를 지원하는 일이 커진다. 노년기에는 신체 변화와 은퇴, 가까운 사람의 상실 같은 변화에 적응하면서 생활의 의미를 새로 짜야 한다. 같은 컴퓨터 수업이라도 취업을 준비하는 청년에게는 직업 능력과 연결될 수 있고, 은퇴한 사람에게는 일상 자립이나 사회적 교류를 넓히는 수단이 될 수 있다. 교육 내용만 보고 학습 의미를 판단하면 이런 차이가 잘 잡히지 않는다.