교육과정 레포트 - 외국어로서의 한국어 교육과정과 교수요목 설계 방안에 대해 설명하시오.

I. 서론

한국어 수업 실습에서 초급 학습자에게 "주말에 뭐 했어요?"를 묻는 활동을 본 적이 있다. 교재에는 과거 시제 연습이라고 적혀 있었지만 학습자들은 문법보다 할 말이 없어서 멈췄다. 한국에 온 지 2주 된 사람에게 주말 경험을 길게 말하라고 한 활동이 생활과 잘 맞지 않았던 것이다. 반대로 편의점에서 봉투가 필요한지 묻는 말을 연습할 때는 교실 분위기가 달라졌다. 그날 바로 쓸 수 있는 문장이었고 학습자들이 자기 경험을 붙여 질문을 바꾸었다. 교육과정과 교수요목은 문법 항목을 순서대로 놓는 문서가 아니다. 누가, 왜, 어디에서 한국어를 쓰는지를 정하고 그 필요를 목표와 수업 내용으로 바꾸는 설계다. 종이 위의 체계가 학습자의 실제 언어생활과 맞닿을 때 교육과정은 비로소 작동한다.

II. 본론

1) 학습자 삶에서 출발하는 교육과정의 큰 지도

교육과정 설계는 학습자 분석에서 시작해야 한다. 같은 초급이라도 유학생, 결혼이민자, 해외 대학의 한국어 전공자, 취업 준비자는 필요한 한국어가 다르다. 유학생은 강의 안내를 듣고 과제를 제출하는 일이 급할 수 있고, 지역사회에 정착한 학습자는 병원과 행정기관에서 질문하는 표현이 더 절실할 수 있다. 나이, 학습 기간, 모어, 한국어를 쓰는 장소, 읽기와 말하기 중 어느 기능이 더 필요한지 조사해야 한다. 요구조사는 설문 한 번으로 끝내기보다 면담, 관찰, 실제 과제 분석을 묶는 편이 좋다. 학습자가 "회화를 잘하고 싶다"고 답해도 그 말만으로는 수업을 설계하기 어렵다. 식당에서 주문하기, 자녀 학교 알림 읽기, 발표 질문에 답하기처럼 행동으로 바꾸어야 교육 목표가 선명해진다.

교육 목표는 넓은 방향과 구체적인 성취를 함께 가져야 한다. "의사소통 능력 향상"은 방향으로는 맞지만 수업 운영 기준으로는 너무 크다. 한 학기 뒤 학습자가 어떤 상황에서 어떤 언어 행동을 할 수 있어야 하는지 적어야 한다. 예를 들면 익숙한 장소의 위치를 묻고 길 안내를 이해하기, 짧은 경험을 시간 순서에 기대지 않고 자연스럽게 설명하기, 공공 안내문에서 날짜와 신청 조건을 찾기처럼 확인 가능한 표현이 좋다. 목표는 문법 지식만으로 잡지 않는다. 발음, 어휘, 문법 같은 언어 지식과 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 기능, 상황에 맞는 높임과 표현 선택을 함께 묶어야 한다. 문화 요소도 별도 상식 코너로 넣기보다 실제 의사소통 맥락에서 다루는 편이 낫다. 식사 초대를 배울 때 거절 표현의 강도를 함께 익히는 식이다.