지적장애아교육 과제 레포트 - 지적장애아동을 위한 개별화교육계획의 장기목표와 단기목표를 개발하시오(지인의 자폐아를 대상으로)

I. 서론

개별화교육계획은 학생이 못하는 일을 길게 적는 문서라는 오해가 있다. 지인의 자녀가 냉장고 앞에서 요구하는 과자를 정확히 가리키면서도 교실에서는 선택 질문에 답하지 못하는 모습을 보며 환경에 따라 능력이 얼마나 달라지는지 알게 되었다. 자폐성장애가 있는 초등학교 3학년 학생의 생활을 관찰하고 가족과 교사의 기록을 모았다. 목표는 진단명을 고치는 데 두지 않고 의사표현, 또래 참여와 일상 전환에서 독립성을 넓히는 데 두었다.

II. 본론

1) 생활 장면에서 읽은 현재 수행

학생은 만 9세이며 일반초등학교 특수학급에 배치되어 하루 중 국어와 수학 일부는 특수학급, 통합 활동과 예체능은 일반학급에서 배운다. 두세 낱말로 요구를 말하고 익숙한 사물 그림 30여 개를 이름 붙인다. 원하는 물건이 눈앞에 있으면 손가락으로 가리키지만 보이지 않으면 성인의 손을 끌어 장소로 데려간다. "무엇을 원해"라는 열린 질문에는 반응이 적고 두 가지 사진을 제시하면 하나를 고른다. 거절할 때에는 물건을 밀거나 몸을 돌리며 "싫어요"는 말 힌트 뒤 사용한다.

읽기에서는 받침 없는 낱말과 자기 이름을 알아본다. 숫자 1부터 20까지 순서대로 말하며 열 개 이내의 물건을 하나씩 세어 수와 연결한다. 그림 순서가 있으면 손 씻기와 급식 준비를 혼자 수행한다. 글만 적힌 시간표는 읽지 못한다. 선호는 도시철도 노선 그림, 회전하는 바퀴와 일정한 박자의 노래다. 노선도 색을 매우 빠르게 구별하고 역 이름 일부를 통째로 기억한다. 그 강점은 이동 수업과 읽기 자료에 활용할 만하다.

일반학급에서는 또래 가까이에 앉지만 먼저 말을 거는 행동이 드물다. 친구가 노선 그림을 함께 보면 3분가량 자리를 유지하고 그림을 건네기도 한다. 공을 주고받는 활동은 성인이 "친구에게 주세요"라고 말할 때 두 차례 이어 간다. 친구가 갑자기 물건을 가져가면 큰 소리를 내며 되찾으려 한다. 도움을 청하는 말 대신 교사를 바라보며 손을 흔든다. 사회적 관심이 없다고 단정하기보다 시작 문장과 차례 규칙이 아직 안정되지 않은 상태로 판단했다.

활동 전환은 예고 여부에 따라 차이가 크다. 그림 일정에서 완료 카드를 떼면 다음 장소로 이동하지만 선호 활동이 갑자기 끝나면 바닥에 앉거나 책상을 두드린다. 5분 전과 1분 전에 타이머를 보여 주면 세 차례 가운데 두 차례 스스로 정리했다. 큰 소리가 나는 방송 조회에서는 귀를 막고 교실 밖으로 나가려 한다. 소음 차단용 귀마개와 조용한 대기 장소를 사용하면 10분 뒤 활동으로 돌아온다.

가족의 우선 요구는 집과 학교에서 필요한 것을 말로 또는 그림으로 알리고, 위험한 때 "도와주세요"를 쓰는 일이다. 일반학급 담임은 모둠 활동에서 한 역할을 끝까지 맡기를 바란다. 학생은 도시철도 자료로 공부할 때 집중 시간이 12분까지 늘고 글자 카드를 자발적으로 찾는다. 개별화교육지원팀은 강점을 교수 매개로 쓰되 특정 관심만 허용해 활동 폭이 좁아지지 않도록 새 소재를 조금씩 섞기로 했다.