지적장애아교육 과제 레포트 - 지적장애아동의 심리 및 사회행동적 특성을 서술하고, 장애통합 교사로서의 지도 방법에 대해

I. 서론

수업 중 고개를 숙인 지적장애 아동을 의욕이 없는 아이로 판단하기 쉽다. 활동지를 받자마자 지우개만 만지던 아동이 점심시간 달력 담당이 되면 누구보다 먼저 날짜 카드를 찾기도 한다. 의욕은 사람 안에 고정된 양이 아니다. 성공할 길이 보이는지, 틀렸을 때 안전한지와 주변이 기다려 주는지에 따라 달라진다. 통합교사는 겉으로 드러난 행동을 성격표에 적기 전에 그 행동이 생긴 교실의 앞뒤를 읽어야 한다.

II. 본론

1) 실패를 먼저 예상하는 마음

지적장애 아동은 학습 속도가 느리고 추상적인 규칙을 익히는 데 시간이 더 필요할 수 있다. 반복된 실패는 "해도 안 된다"는 기대를 만든다. 질문을 듣자마자 "몰라요"라고 답하거나 성인의 손을 끌어 과제 위에 놓는 행동은 게으름보다 실패를 피하는 학습 이력에서 생기곤 한다. 쉬운 과제만 주는 대응도 해답은 아니다. 이미 할 줄 아는 문항 뒤에 새 문항을 넣고, 가장 작은 힌트로 성공하게 한 뒤 도움을 줄여야 도전과 안전이 함께 남는다.

자기개념은 타인의 반응에 민감하다. 또래 앞에서 교사가 늘 "우리 반 특별한 친구"라고 소개하면 배려하려던 말이 다름을 공개하는 표지가 된다. 연령보다 어린 과제와 말투를 계속 제공하면 아동도 스스로를 무능한 사람으로 받아들일 수 있다. 중학생에게 유아용 캐릭터 스티커만 보상으로 주는 광경은 생각보다 낯설지 않다. 선호를 직접 묻고 스포츠 사진, 음악 듣기나 활동 선택처럼 나이에 맞는 강화물을 찾는다.

불안은 변화와 예측하기 어려운 요구에서 커질 수 있다. 시간표가 갑자기 바뀌거나 익숙한 지원교사가 결석한 날 몸을 흔들고 교실을 나가려는 행동이 늘기도 한다. 변경 사항을 아침에 그림으로 알리고 원래 일정 카드 옆에 바뀐 카드를 붙이면 마음의 준비가 생긴다. 감정을 말로 자세히 설명하기 어렵다면 얼굴 그림과 5단계 온도계를 써서 현재 긴장을 고르게 한다. 진정한 뒤 이유를 묻고, 흥분 중에는 긴 훈계를 피한다.

충동성처럼 드러나는 반응에는 기다리는 기술의 부족이 섞일 수 있다. 좋아하는 컴퓨터 차례가 오기 전 친구를 밀었다면 "착하게 기다려"라는 말만으로 행동이 바뀌지 않는다. 남은 시간을 보이는 타이머로 표시하고 대기 중 할 짧은 일을 준다. 차례 카드를 손에 들고 있다가 순서가 오면 기기 옆 바구니에 넣게 한다. 처음에는 20초를 기다리고 성공하면 시간을 조금씩 늘린다. 인내심을 요구하기 전에 기다림의 끝을 눈으로 확인하게 하는 지원이다.

정서 표현이 제한적이라는 말도 조심해 써야 한다. 울거나 웃는 표정이 상황과 어긋난 듯해도 감정이 얕다는 뜻은 아니다. 언어로 이름 붙이지 못한 긴장이 몸짓과 반복 행동으로 나올 수 있다. 교사는 평온한 때 감정 단어를 가르치고 실제 사건 뒤 "속상함"과 "화남" 중 가까운 그림을 고르게 한다. 감정을 맞히는 시험이 아니라 도움 요청으로 잇는 연습이어야 한다. "쉬고 싶어요" 카드 한 장이 책상을 치는 행동을 대신할 수 있다.

2) 관계의 신호를 배우는 느린 시간