지적장애아교육 과제 레포트 - 지적장애 아동의 통합교육 목적 및 필요성을 설명하고, 지적장애 아동의 바람직한 통합교육 협력방법에

I. 서론

통합교육은 장애아동을 일반학급 빈자리에 앉히는 일이라고 오해하기 쉽다. 월요일 아침 모둠 활동에서 지적장애 아동이 색종이만 나눠 주고 나머지 친구들이 과제를 끝낸다면 자리는 섞였어도 배움은 갈라져 있다. 같은 시간표를 받았다는 사실만으로는 부족하다. 질문을 이해할 만한 말로 바꾸고, 기다릴 시간을 주며, 친구의 도움을 일방적인 시혜가 아닌 협력으로 만드는 데서 통합이 시작된다. 교실 문 하나를 함께 쓰는 상태와 구성원으로 참여하는 삶 사이에는 꽤 긴 거리가 놓여 있기 때문이다.

II. 본론

1) 같은 교실에 앉는 일보다 깊은 목적

장애인 등에 대한 특수교육법은 통합교육을 특수교육대상자가 일반학교에서 장애 유형과 정도에 따라 차별받지 않고 또래와 함께 개인의 교육적 요구에 맞는 교육을 받는 것으로 규정한다. 법 제21조는 일반학교장이 교육과정 조정, 지원인력 배치와 학습보조기기 지원을 포함한 통합교육계획을 세워 시행하도록 정한다. 여기에는 분명한 방향이 담긴다. 학교가 아이를 기존 틀에 억지로 맞추는 일이 아니라 수업과 환경을 바꾸어 참여 통로를 여는 일이다. 지적 기능의 제한만 보고 쉬운 심부름을 맡기는 관행은 법이 말하는 교육적 요구와도 맞지 않는다.

미국 지적장애 및 발달장애협회는 지적장애를 지적 기능과 적응행동에 유의한 제한이 함께 나타나며 발달기에 시작되는 장애로 설명한다. 적응행동은 개념적 기술, 사회적 기술과 실제 생활 기술로 나뉜다. 돈을 계산하는 능력만이 전부가 아니다. 도움을 청하고 약속 시간을 지키며 위험한 권유를 거절하는 행동도 학교에서 배워야 할 내용이다. 협회가 2021년에 낸 제12판 설명서는 적절한 개별 지원이 오래 제공되면 생활 기능이 좋아진다는 전제를 둔다. 점수로 아이의 한계를 확정하는 대신 어느 자리에서 어떤 지원이 필요한지를 묻는 관점이다.

통합학급의 목적도 그 질문에서 또렷해진다. 국어 지문을 혼자 다 읽지 못하는 아동에게 그림이 붙은 핵심 문장을 건네는 까닭은 진도를 맞추기 위해서만은 아니다. 모둠이 등장인물의 마음을 말할 때 자기 의견을 한 문장으로 보탤 권리를 지키려는 조정이다. 참여 경험이 쌓이면 아동은 도움받는 사람이라는 고정된 자리를 벗어나 자료를 찾거나 발표 순서를 확인하는 구성원이 된다. 쉬는 시간의 놀이 규칙을 배우는 일도 교육이다. 교실에서 익힌 요청과 거절이 급식실, 운동장과 동네 가게로 이어질 때 적응행동은 실제 삶의 기술이 된다.

비장애 또래가 얻는 배움도 부수적인 선행이 아니다. 답이 늦게 나오는 친구를 기다리고 말 대신 그림을 쓰는 경험은 사람마다 정보를 처리하는 속도가 다르다는 사실을 몸으로 알게 한다. 누군가에게 공평한 수업은 모두에게 똑같은 종이를 주는 수업이 아닐 때가 많다. 안경을 쓴 친구에게 안경을 벗으라고 해야 공평하다고 말하는 아이는 드물다. 학습 자료 조정도 같은 논리인데, 종이 한 장 앞에서는 이상하게 엄격한 평등주의자가 생긴다. 통합교육은 그 모순을 교실 안의 경험으로 고쳐 간다.

2) 배움과 관계가 서로를 살리는 까닭