지적장애아교육 과제 레포트 - 지적장애아 교육과 관련한 정의, 진단 및 평가, 특성, 교육적 접근 방법에 대하여 조사한 후

I. 서론

수업 시간에 문제를 빨리 푸는 학생만 보면 가르치기 편하다는 생각이 들 수 있다. 설명을 한 번 듣고 바로 따라오면 교사는 다음 내용으로 가면 된다. 지적장애 학생을 가르치는 장면에서는 속도를 조금 다르게 봐야 한다. 한 번 설명해서 안 됐다는 사실이 학습 가능성이 없다는 뜻은 아니다. 말로 들었을 때는 이해하지 못했지만 사진을 함께 보여주자 과제를 시작하는 학생이 있고, 교실에서는 잘하던 일을 장소가 바뀌자 멈추는 학생도 있다. 교육자는 학생이 실패한 결과보다 성공이 나타나는 조건을 찾아야 한다.

지적장애아 교육을 조사하면서 정의, 진단, 특성, 교수 방법을 따로 외우면 내용이 금방 흩어진다는 느낌을 받았다. 정의는 왜 지능과 적응행동을 함께 보아야 하는지 설명하고, 평가는 그 두 영역을 구체적인 자료로 확인한다. 특성은 교실에서 어떤 도움이 필요한지 알려주며, 교육적 접근은 평가에서 찾은 정보를 실제 수업으로 바꾸는 과정이다. 네 영역이 연결되지 않으면 진단명만 남고 학생은 사라진다. 나는 교육적 접근을 중심에 두고 나머지 내용을 연결하는 편이 지적장애 학생을 이해하는 데 더 맞다고 본다.

II. 본론

1) 지원의 크기를 찾는 정의와 교육적 평가

지적장애는 지적 기능과 적응행동에서 유의한 제한이 있고 그 상태가 발달기에 나타나는 장애로 설명된다. 지적 기능에는 학습, 추론, 문제 해결처럼 정보를 받아들이고 사용하는 능력이 포함된다. 적응행동은 사람이 실제 생활에서 요구받는 개념적 기술, 사회적 기술, 실제적 기술을 얼마나 수행하는지를 가리킨다. 예전처럼 지능지수만 바라보는 방식으로는 학생이 어떤 생활 지원을 필요로 하는지 충분히 판단하기 어렵다. 검사 점수가 비슷한 두 학생도 대중교통 이용, 돈 사용, 위험 상황 판단, 대화 능력에서 큰 차이를 보일 수 있다.

지능검사는 중요한 자료지만 절대적인 설명서는 아니다. 검사 상황은 제한된 시간과 정해진 과제로 이루어지고, 학생의 언어 이해나 주의 상태, 검사자와의 친숙함도 수행에 영향을 줄 수 있다. 특히 학생이 긴 지시를 잘 이해하지 못하거나 낯선 공간에서 긴장하면 평소보다 낮은 수행이 나올 가능성이 있다. 그래서 평가자는 검사 결과를 다른 자료와 함께 읽어야 한다. 수업 관찰, 보호자 면담, 과제 수행 기록, 발달력, 적응행동 평가를 모으면 학생의 생활에 가까운 그림을 얻을 수 있다.

적응행동을 자세히 보는 이유는 교육 목표와 바로 연결되기 때문이다. 시간 개념을 어려워하는 학생에게는 시계를 읽는 문제보다 하루 일정을 확인하는 연습이 필요할 수 있다. 낯선 사람의 말을 그대로 믿는 학생이라면 사회적 판단과 안전 기술이 중요한 목표가 된다. 옷을 스스로 고르지만 계절에 맞게 선택하지 못하는 학생에게는 생활 속 선택 연습이 필요하다. 평가 문항이 실제 생활의 불편과 연결될수록 교사는 무엇을 가르쳐야 하는지 알기 쉽다.