지적장애아교육 과제 레포트 - 지적장애아 교육과 관련한 정의, 진단 및 평가, 특성, 교육적 접근 방법에 대하여 서술해보시오

I. 서론

특수교육을 배우기 전에는 지적장애를 떠올리면 지능검사 점수가 먼저 생각났다. 숫자가 기준을 넘느냐 못 넘느냐에 따라 지원 여부가 갈리는 장면을 막연히 상상했다. 공부를 하면서 그 생각이 꽤 거칠었다는 것을 알게 됐다. 같은 검사 점수가 나와도 혼자 버스를 타는 사람과 낯선 장소에서는 계속 도움이 필요한 사람의 생활은 다를 수 있다. 어떤 학생은 읽기와 계산은 어렵지만 정해진 일과를 잘 지키고, 다른 학생은 말은 유창해 보여도 돈 관리나 위험 판단에서 큰 도움을 필요로 할 수 있다. 교육은 바로 그 차이를 알아야 시작된다.

지적장애아 교육의 핵심은 장애를 설명하는 문장을 외우는 데 있지 않다. 정의가 어떤 평가로 이어지고, 평가 결과가 교육 목표를 어떻게 바꾸는지 연결해서 이해해야 한다. 진단은 학생의 한계를 확정하는 절차가 아니라 지원의 출발점을 찾는 과정이어야 한다. 특성도 "지적장애 학생은 모두 이렇다"는 목록으로 외우면 실제 학생을 놓치기 쉽다. 학습 속도, 의사소통, 사회성, 적응행동을 구체적으로 살피고 그 학생이 자주 생활하는 장소에서 쓸 수 있는 기술을 가르칠 때 교육의 의미가 살아난다.

II. 본론

1) 점수 하나로 설명되지 않는 지적장애의 기준

지적장애는 일반적으로 지적 기능과 적응행동에서 유의한 제한이 나타나고 그 제한이 발달기에 시작되는 상태로 이해된다. 지적 기능은 추론, 문제 해결, 계획, 학습 같은 능력과 관련된다. 적응행동은 일상에서 요구되는 개념적, 사회적, 실제적 기술을 얼마나 수행하는지를 본다. 여기서 중요한 점은 둘을 함께 본다는 사실이다. 지능검사 결과만으로는 학생이 학교와 가정에서 어느 정도의 도움을 필요로 하는지 충분히 알기 어렵다. 교육 현장에서는 "무엇을 못 하는가"보다 "어떤 조건에서 어느 정도 도움을 받으면 할 수 있는가"를 함께 확인해야 한다.

우리나라 특수교육 체계에서도 지적장애는 특수교육대상자의 장애 영역 가운데 하나로 다뤄진다. 특수교육대상자 선정은 특수교육지원센터의 진단과 평가를 거쳐 필요한 교육지원 내용을 판단하는 절차로 이어진다. 여기서 의료적 진단과 교육적 선정은 목적이 완전히 같지 않다. 의료 현장은 장애의 임상적 상태를 확인하는 데 무게가 있고, 교육 현장은 학생이 학습과 학교생활에서 어떤 지원을 받아야 하는지를 판단한다. 같은 학생을 보더라도 질문이 다르기 때문에 평가 자료도 여러 갈래가 필요하다.

진단과 평가에는 표준화된 지능검사, 적응행동 검사, 발달 및 학업 수행 자료, 관찰과 면담이 함께 활용될 수 있다. 검사는 정해진 규칙 아래 또래 집단과 비교할 수 있는 정보를 준다는 장점이 있다. 그렇다고 검사실에서 얻은 점수가 생활 전체를 대신할 수는 없다. 낯선 검사자 앞에서 긴장한 학생, 언어 이해가 느린 학생, 주의집중 시간이 짧은 학생은 실제 능력을 충분히 보여주지 못할 수 있다. 그래서 교사가 수업 중 과제를 어떻게 시작하는지, 도움이 있을 때 수행이 어떻게 달라지는지, 배운 기술을 다른 상황에서 쓰는지도 기록해야 한다.