지적장애아교육 과제 레포트 - 지적장애아 교육과 관련한 정의, 진단 및 평가, 특성, 교육적 접근방법에 대하여 조사한 후

I. 서론

검사실 책상 위에 숫자 70이 적히는 순간 아이의 교육방법까지 정해진다고 생각하기 쉽다. 교실로 돌아온 아이는 숫자보다 복잡하다. 낱말 읽기는 느려도 친구 생일을 정확히 기억하고, 돈 계산은 서툴지만 길을 잃었을 때 가게 직원에게 도움을 청할 수 있다. 진단은 지원을 시작할 자료이지 미래를 봉인하는 도장이 아니다. 지적장애 교육은 낮은 점수를 설명하는 일보다 아동이 어느 환경에서 무엇을 해내는지 세밀하게 읽는 데서 출발한다.

II. 본론

1) 점수 하나로 닫히지 않는 정의

미국 지적장애 및 발달장애협회가 2021년 발간한 제12판 정의 체계는 지적 기능과 적응행동에 유의한 제한이 있으며 발달기에 시작된 장애를 지적장애로 본다. 협회는 발달기의 조작적 경계를 22세 이전으로 제시한다. 지적 기능은 추론, 계획과 문제 해결처럼 생각을 다루는 능력이며 적응행동은 일상에서 배워 사용하는 기술이다. 개념적 영역에는 언어와 수 개념이 들어가고, 사회적 영역에는 대인관계와 속임을 피하는 판단이 포함된다. 실제적 영역은 식사, 이동과 돈 관리 같은 생활 수행을 다룬다.

지능검사 점수가 평균보다 약 2표준편차 낮다는 기준은 여전히 쓰인다. 평균 100, 표준편차 15인 검사라면 70 부근이 참고선이 되지만 측정오차를 고려해야 한다. 하루의 피로와 검사 언어, 청각 상태가 결과에 영향을 준다. 적응행동도 표준화 척도에서 한 영역 또는 종합점수가 약 2표준편차 낮은지 확인한다. 지능 점수만 낮고 생활 적응의 유의한 제한이 확인되지 않으면 정의의 두 축을 충족하지 않는다. 반대로 말이 적다는 관찰만으로 지적장애를 결정할 수도 없다.

협회는 평가에 다섯 전제를 둔다. 현재 수행의 제한은 같은 나이와 문화권 사람들이 사는 지역 환경 속에서 판단해야 하며, 언어와 문화 차이를 고려한다. 제한과 강점은 한 사람 안에 함께 존재한다. 제한을 기술하는 주요 목적은 필요한 지원의 윤곽을 만드는 데 있다. 개별 지원을 알맞은 기간 제공하면 생활 기능이 좋아진다는 전제도 중요하다. 진단명이 교육 기대를 낮추는 근거가 되는 관행과 정반대인 셈이다.

국내 법적 정의는 교육 맥락을 더 직접 다룬다. 장애인 등에 대한 특수교육법 시행령 별표는 지적 기능과 적응행동의 어려움이 함께 있어 교육적 성취에 어려움이 있는 사람을 지적장애 특수교육대상자로 본다. 의료적 장애 등록과 특수교육대상자 선정은 목적과 절차가 같지 않다. 학교 지원은 교육장이 특수교육지원센터의 진단·평가 결과를 토대로 선정하고 배치한다. 병원 진단서가 중요한 참고자료여도 교실 관찰과 교육적 요구를 대신하지 않는다.

2) 생활 속 수행을 읽는 진단과 특성

진단 과정은 의뢰 전 지원에서 이미 시작된다. 담임이 학습 곤란을 발견하면 출석, 수업 반응과 기존 교수의 결과를 모은다. 시력이나 청력 문제, 장기간 결석과 언어 환경을 확인하지 않은 채 장애를 추정해서는 곤란하다. 짧은 소집단 지도와 시각 자료를 제공하고 반응 변화를 기록한다. 충분한 교수를 받았는데도 지적 기능과 적응행동의 광범위한 어려움이 지속되면 보호자 동의를 거쳐 공식 평가를 의뢰한다.