교수학습이론 레포트 - 성인학습자의 자기주도학습 증진을 위한 교수자의 역할에 대해 서술하시오.

I. 서론

저녁 시간에 운영되는 평생교육 프로그램을 참관했을 때 수업 시작 10분 전 풍경이 인상적이었다. 한 학습자는 퇴근 후 급히 와서 노트를 펼쳤고, 다른 학습자는 자녀를 맡길 곳을 정리하느라 휴대전화를 붙잡고 있었다. 같은 교실에 앉아 있었지만 학습 이유와 쓸 수 있는 시간, 익숙한 공부 방식은 전혀 달랐다. 교수자가 정해 둔 진도를 모든 사람에게 같은 속도로 밀어붙이면 누군가는 따라가고 누군가는 금방 멀어진다. 성인학습자의 자기주도학습은 혼자 알아서 공부하게 두는 방식도 아니다. 배울 이유를 분명히 하고, 필요한 자원을 고르고, 진행 상황을 점검하고, 다음 행동을 정하는 힘을 학습자가 갖도록 교수자가 구조를 만들어 주는 일에 가깝다.

II. 본론

1) 목표를 대신 정하지 않고 방향을 잡아 주는 설계자

성인학습자는 학교 학생과 다른 생활 조건을 가진다. 학습 외에도 가족 돌봄, 생계, 건강, 지역 활동처럼 하루를 나누어 쓰는 일이 많다. 같은 과목을 듣더라도 어떤 사람은 자격 취득을 원하고, 어떤 사람은 오래 미뤄 둔 관심사를 다시 공부하고 싶어 하며, 또 다른 사람은 생활 속 문제를 해결할 지식을 찾는다. 교수자가 자기주도학습을 돕고 싶다면 수업 목표를 안내하는 것만으로는 부족하다. 학습자가 지금 무엇을 할 수 있고 무엇이 막혀 있는지, 왜 배우려 하는지, 실제로 확보 가능한 시간은 얼마나 되는지 파악하도록 도와야 한다. 학습의 출발점을 학습자 생활에서 찾는 과정이다.

노울스는 자기주도학습에서 교수자의 역할을 지식 전달자보다 학습 촉진자와 절차 안내자에 가깝게 보았다. 학습자는 필요를 진단하고 목표를 세우며 자원을 찾고 전략을 선택하고 결과를 평가하는 과정에 참여한다. 여기서 교수자가 뒤로 물러나 있기만 하면 경험 많은 학습자에게는 자유가 되지만 공부 방법이 낯선 학습자에게는 방치로 느껴질 수 있다. 자기주도성은 처음부터 완성된 성격 특성이라기보다 경험 속에서 길러지는 능력으로 볼 필요가 있다. 교수자는 학습자의 준비 정도를 살피고 필요한 만큼 구조를 제공한 뒤 점차 선택권을 넓혀야 한다.

학습 목표를 세울 때도 구체적인 조정이 필요하다. "영어를 잘하고 싶다"거나 "컴퓨터를 배우고 싶다"는 말은 의욕은 담겨 있지만 진행 상황을 확인하기 어렵다. 교수자는 목표를 대신 정하기보다 학습자가 생활 장면을 떠올리게 질문할 수 있다. 해외여행에서 숙소 체크인을 혼자 하고 싶은지, 공공기관 온라인 신청을 직접 하고 싶은지, 관심 분야의 영문 자료를 읽고 싶은지에 따라 필요한 학습이 달라진다. 목표가 실제 행동과 연결되면 학습자는 왜 공부하는지 잊지 않는다. 주간 계획도 거창한 분량보다 실행 가능한 단위로 쪼개는 편이 낫다. 1주에 5시간을 확보할 수 없는 사람에게 매일 1시간 공부 계획을 쓰게 하는 것은 계획표만 예쁘게 만든다.