교수학습이론 레포트 - 다중지능이론에 기초하여 유아 수학교육의 내용, 교수-학습 방법, 기여 및 비판점을 설명하시오.

I. 서론

유치원 참관에서 교사가 "블록 8개를 두 친구에게 똑같이 나눠 볼까"고 하자 아이들의 반응이 달랐다. 한 유아는 바로 1개씩 번갈아 놓았고, 다른 유아는 블록을 길게 줄 세운 뒤 중간을 찾았다. 또 다른 유아는 친구와 이야기하며 "너 1개, 나 1개"를 반복했다. 답은 모두 4개였지만 가는 길은 달랐다. 다중지능이론을 유아 수학교육에 연결할 때 내가 가장 중요하게 보는 지점도 여기에 있다. 아이마다 고정된 지능 꼬리표를 다는 것이 아니라 같은 수학 개념에 들어가는 문을 여러 개 마련하는 것이다. 논리수학 지능만 수학과 관련 있다고 생각하면 다중지능이론을 오히려 좁게 쓰게 된다. 공간, 언어, 신체, 음악, 대인관계 같은 능력이 수학적 관계를 표현하고 이해하는 수단이 될 수 있다.

II. 본론

1) 수 개념을 여러 표현으로 만나는 유아 수학의 내용

가드너의 다중지능이론은 지능을 하나의 일반 능력으로만 보지 않고 비교적 구별되는 여러 지적 능력으로 이해한다. 하버드 프로젝트 제로는 언어, 논리수학, 공간, 신체운동, 음악, 대인관계, 개인이해, 자연탐구 지능을 주요 영역으로 소개한다. 유아 수학교육에서 이 생각을 받아들인다고 해서 수학 내용을 지능별로 8개로 쪼갤 필요는 없다. 유아가 배워야 할 수와 연산의 기초, 모양과 공간, 측정, 규칙성, 자료 정리 같은 수학 내용을 유지하면서 표현 방법과 탐색 경로를 다양하게 구성하는 편이 적절하다.

수와 연산의 기초에서는 숫자 기호를 쓰기 전에 실제 물건의 수량을 세고 비교하는 경험이 중요하다. 같은 5라도 손가락 5개, 탬버린을 5번 두드리는 소리, 바닥에 놓인 발자국 카드 5장, 친구 5명이 만든 원으로 표현할 수 있다. 언어 지능은 "어느 쪽이 더 많은가"를 말로 설명할 때 쓰이고, 신체운동 지능은 몸을 움직이며 수량을 맞출 때 참여한다. 음악 지능은 일정한 박자 속에서 수를 묶어 경험하게 할 수 있다. 핵심 개념은 5라는 수량 관계이고 지능은 그 개념에 접근하는 방식이다. 활동이 재미있어도 수량 관계가 사라지면 수학교육이 아니라 신체놀이나 음악놀이로 끝날 수 있다.

모양과 공간 영역은 공간 지능과 연결하기 쉬우나 다른 지능도 함께 쓸 수 있다. 교실 바닥에 큰 도형 테이프를 붙여 아이가 삼각형과 사각형의 변을 걸어 보게 하면 신체 움직임으로 도형의 경계를 느낄 수 있다. 친구가 눈을 감고 있을 때 "오른쪽으로 두 걸음, 앞으로 세 걸음"이라고 안내해 숨겨진 블록을 찾게 하면 위치와 방향 개념에 언어와 대인관계 요소가 붙는다. 종이 도형을 돌려 같은 모양인지 확인하는 활동에서는 공간 변환을 직접 다룬다. 유아는 "삼각형은 세 변이 있다"는 문장을 외우는 것보다 여러 크기와 방향의 삼각형을 만져 보고 움직여 보는 과정에서 도형의 속성을 더 안정적으로 구분할 수 있다.