현대미술의 이해 레포트 - 융합인재교육을 기반한 아동미술이 아동에게 긍정적 영향을 미칠지, 부정적 영향을 미칠지 자유롭게

I. 서론

초등학교 2학년 사촌과 종이컵으로 탑을 만든 적이 있다. 나는 컵을 차곡차곡 올리면 된다고 생각했는데 사촌은 색종이를 길게 말아 컵 사이에 끼웠다. "이게 뼈야. 안 넣으면 자꾸 넘어져"라고 했다. 탑이 쓰러질 때마다 종이 기둥의 굵기와 위치를 바꾸더니 나중에는 색도 바꿨다. 빨간 기둥은 불을 막는 벽이고 파란 기둥은 물길이라는 이야기도 붙었다. 그림을 그리는 시간과 구조를 시험하는 시간이 따로 나뉘지 않았다. 그 장면을 보며 융합인재교육 기반 아동미술이 잘 운영된다면 아동에게 긍정적인 영향을 줄 가능성이 크다고 생각했다.

내 입장은 찬성 쪽이다. 미술은 원래 재료를 만지고 형태를 바꾸며 예상과 다른 결과를 받아들이는 활동이라 다른 지식과 만나기 좋은 과목이다. 다만 여러 교과 요소를 한 활동지에 모아 놓는다고 좋은 수업이 되는 것은 아니다. 아동이 자기 질문을 만들고 손으로 시험할 여지가 사라지면 융합은 오히려 미술을 좁힐 수 있다. 그래서 긍정적인 영향을 말하려면 무엇을 얼마나 섞느냐보다 아동에게 선택권과 실패할 시간을 남겨 두는지가 더 중요하다.

II. 본론

1) 정답 없는 만들기에서 살아나는 질문

융합인재교육 기반 아동미술의 장점은 한 문제를 여러 방식으로 만지게 한다는 데 있다. 예를 들어 "비가 와도 무너지지 않는 작은 집"을 만들게 하면 아동은 모양만 꾸미지 않는다. 종이가 젖으면 어떻게 되는지 궁금해하고, 지붕의 기울기를 바꾸며 물이 흐르는 길을 살핀다. 재료가 버티지 못하면 테이프를 덧대거나 받침을 만든다. 그 과정에서 미술 표현과 관찰, 측정, 구조에 관한 생각이 한 작업 안에서 움직인다. 지식은 설명을 듣고 외우는 것이 아니라 만들다가 필요해져서 찾아 쓰는 도구가 된다.

사촌과 종이컵 탑을 만들 때도 비슷했다. 컵 2개 사이에 색종이 기둥을 세웠더니 처음에는 옆으로 미끄러졌다. 사촌은 종이를 더 두껍게 말고 테이프로 끝을 고정했다. 그래도 한쪽이 기울자 바닥의 컵 간격을 넓혔다. 누구도 "무게중심"이라는 말을 가르치지 않았지만 쓰러짐을 보며 구조를 조절했다. 완성 뒤에는 빨간 기둥과 파란 기둥에 이야기를 붙였다. 기능을 고친 행동이 표현을 죽이지 않았고, 표현이 구조 실험을 방해하지도 않았다. 오히려 둘이 서로 다음 행동을 만들었다.

아동미술에서 이런 경험은 결과물의 모양보다 사고 과정에 힘을 준다. 그림을 똑같이 따라 그리는 수업에서는 손이 빠른 아이와 느린 아이의 차이가 눈에 잘 띈다. 반면 해결 방법이 여러 개인 과제에서는 한 아이가 재료를 잘 다루고 다른 아이는 이야기를 잘 만들 수 있다. 또 다른 아이는 구조가 왜 무너졌는지 오래 들여다볼 수 있다. 정답이 하나가 아니므로 잘한다는 기준도 한 줄로 세우기 어렵다. 아동은 친구의 다른 방법을 보며 자기 작업을 고치거나 아예 다른 방향으로 갈 수 있다.