아동미술교육 레포트 - 아동미술교사가 갖추어야 할 개인적 자질과 유아중심·놀이중심 미술교사의 역할에 대해 분석하시오.

I. 서론

실습 시간에 5세 유아에게 색종이와 풀을 건네고 "봄에 볼 수 있는 것을 만들어 볼래"고 말한 적이 있다. 나는 꽃이나 나비가 나올 거라 예상했는데 한 유아는 색종이를 길게 찢어 바닥에 줄처럼 붙였다. 처음에는 주제에서 벗어난다고 생각했다. 그런데 아이는 그 길 위로 작은 종이 조각을 움직이며 "여기는 지하철이 지나가는 데야"라고 말했다. 꽃 한 송이 없는 결과였지만 손은 쉬지 않았고 이야기는 계속 이어졌다. 그때 아동미술교사의 일은 예쁜 결과를 끌어내는 기술보다 유아가 지금 무엇을 하고 있는지 읽는 힘에 가깝다는 생각이 들었다. 미술 활동을 잘 진행하려는 마음이 오히려 아이의 생각을 좁힐 수 있다는 사실도 그 장면에서 알게 되었다.

II. 본론

1) 기다림과 관찰이 만드는 교사의 기본 자세

아동미술교사에게 필요한 개인적 자질을 말할 때 손재주나 그림 실력을 먼저 떠올리기 쉽다. 물론 재료를 다루는 능력이 있으면 활동 준비가 수월하다. 그래도 유아가 미술 시간에 만나는 교사는 작품을 대신 만들어 주는 사람이 아니다. 아이가 한참 망설일 때 바로 정답을 알려 주지 않고, 엉뚱해 보이는 시도를 했을 때 왜 그렇게 했는지 궁금해하며, 예상과 다른 결과가 나와도 급히 고쳐 주지 않는 태도가 더 중요하다. 최남정의 미술교사 역할 연구도 심미적 경험을 돕는 교사가 유아의 표현과 경험을 존중하며 환경을 세심하게 구성해야 한다는 점을 다룬다. 교사의 감각은 종이에 무엇이 그려졌는지만 보는 눈이 아니라 아이가 무엇에 오래 머무는지 알아차리는 눈이어야 한다.

기다림은 생각보다 어렵다. 수업 시간은 정해져 있고 재료는 흩어지며, 어떤 아이는 시작도 하지 않은 채 친구 것만 바라본다. 교사 입장에서는 "여기에 눈을 붙여 볼까"처럼 구체적인 말을 건네고 싶어진다. 그런 말은 활동을 빨리 움직이게 하지만 아이의 선택 자리를 줄인다. 같은 실습에서 한 유아가 검은색 크레파스만 계속 쥐고 있어 다른 색을 권하려다가 멈춘 적이 있다. 잠시 뒤 그 아이는 검은 선을 겹겹이 긋고 그 위에 흰 물감을 찍으며 밤에 비가 오는 장면이라고 설명했다. 내가 색을 골라 주었다면 그 표현은 나오지 않았을 가능성이 크다. 교사의 침묵도 수업의 한 부분이라는 사실을 그때 조금 이해했다.

관찰력은 아이의 행동을 문제로 이름 붙이기 전에 맥락을 찾게 한다. 물감을 손으로 문지르는 아이를 보고 규칙을 안 지킨다고 판단할 수도 있다. 손가락 끝에서 미끄러지는 느낌을 확인하는 중일 수도 있고, 붓보다 손이 더 빠르게 움직여서 그 방법을 고른 것일 수도 있다. 종이를 자꾸 접는 행동도 작품을 망치는 행동이 아니라 공간이 달라지는 모습을 시험하는 과정일 수 있다. 교사가 이런 가능성을 열어 두면 질문도 달라진다. "왜 그렇게 했어"라고 캐묻기보다 "접으니까 모양이 달라졌네"처럼 지금 일어난 일을 짚어 주는 말이 아이의 다음 행동을 기다려 준다.