교수학습이론 레포트 - 영유아 교수학습 이론 중 행동주의 이론에 대하여 어떠한 생각을 가지고 있는지 의견을 제시하시오.

I. 서론

어린이집 참관 실습에서 한 아이가 정리 시간만 되면 블록을 바닥에 더 꺼내 놓는 모습을 본 적이 있다. 교사가 "정리하면 스티커 줄게"라고 말하자 아이는 갑자기 손이 빨라졌다. 처음에는 보상이 참 잘 먹힌다고 생각했다. 그런데 며칠 뒤 그 아이는 정리 안내가 나오자 "오늘도 스티커 줘요?"라고 먼저 물었다. 스티커가 없다고 하자 손을 멈추고 친구가 치우는 모습을 보고 있었다. 행동은 바뀌었지만 내가 기대한 생활습관이 생겼다고 말하기에는 조금 이상했다.

영유아 교수학습에서 행동주의는 관찰할 수 있는 행동과 환경의 관계를 바탕으로 학습을 설명한다. 교사가 목표 행동을 분명히 정하고 적절한 자극과 강화, 반복 연습을 배치하면 기본생활습관이나 안전행동처럼 정확성이 필요한 내용을 가르치는 데 도움이 된다. 나는 행동주의를 버려야 할 낡은 이론이라고 생각하지 않는다. 다만 영유아교육 전체의 중심에 놓기에는 한계가 크다고 본다. 아이가 왜 그 행동을 하는지, 무엇에 관심을 갖는지, 놀이 속에서 무엇을 만들어 가는지를 놓치기 쉽기 때문이다. 필요한 장면에서 좁고 정확하게 쓰는 도구에 가깝다.

II. 본론

1) 눈에 보이는 행동을 가르치는 행동주의의 쓸모

행동주의는 학습을 겉으로 확인할 수 있는 행동 변화에서 찾는다. 교사는 어떤 행동을 기대하는지 정하고, 행동이 나타나기 쉬운 환경을 만들며, 적절한 반응 뒤에 강화가 따라오도록 한다. 영유아에게 "착하게 행동하자"라고 말하는 것보다 "친구가 쓰는 장난감은 물어본 뒤 사용한다"라고 알려 주는 방식이 행동주의 관점과 잘 맞는다. 목표가 구체적이면 교사도 아이가 무엇을 배우고 있는지 관찰하기 쉽다.

영유아에게는 말로 긴 이유를 설명하는 것보다 짧은 행동 경험이 더 잘 먹히는 순간이 있다. 손을 씻을 때 물을 틀고 비누를 묻힌 뒤 손바닥과 손등을 문지르는 순서를 직접 보여 주고 따라 하게 하는 장면이 그렇다. 안전교육도 비슷하다. 횡단보도 앞에서 멈추기, 계단에서 뛰지 않기, 뜨거운 물건에 손대지 않기처럼 즉시 행동해야 하는 내용은 모호한 토론만으로 가르치기 어렵다. 바람직한 행동을 구체적으로 보여 주고 성공했을 때 바로 알려 주는 방식이 필요하다.

강화는 행동을 늘리는 결과다. 영유아교육에서는 미소, 구체적인 칭찬, 함께 놀 기회, 좋아하는 활동처럼 여러 형태가 쓰일 수 있다. 아이가 친구에게 색연필을 건넸을 때 교사가 "색연필을 기다리는 친구에게 건네줬구나"라고 말하면 어떤 행동을 알아본 것인지 분명하다. "최고야"라는 말보다 행동 자체를 짚어 주기 때문에 아이가 자기 행동과 결과를 연결하기도 쉽다. 칭찬이 꼭 물질 보상일 필요는 없다.

행동주의의 장점은 교사의 관찰을 구체적으로 만든다는 데도 있다. 한 아이를 "산만하다"고 평가하면 성격처럼 들리지만, 오전 자유놀이 40분 동안 어떤 상황에서 자리를 떠났는지 기록하면 다른 장면이 보일 수 있다. 활동이 너무 오래 이어졌는지, 기다리는 시간이 길었는지, 재료가 어려웠는지, 친구와 갈등이 있었는지 확인할 수 있다. 행동 빈도와 선행 상황, 뒤따른 반응을 보면 교사가 환경을 고칠 근거가 생긴다. 아이에게 문제 이름을 붙이는 것보다 교육적으로 낫다.