교수학습이론 레포트 - 영유아 발달이론에 따른 교수학습에 대한 관점(성숙주의, 행동주의, 구성주의)의 주요개념 및 특성을

I. 서론

어린이집 참관 때 4세 아이가 구슬 끼우기를 하다가 줄이 자꾸 풀리자 손을 멈추고 한참 구슬만 바라본 적이 있다. 옆에 있던 교사는 손을 대신 움직여 주지 않고 바구니를 조금 가까이 밀어 놓았다. 몇 분 뒤 아이는 구슬을 바닥에 늘어놓고 색을 맞춘 뒤 다시 줄에 끼우기 시작했다. 같은 장면을 두고도 교사가 기다려야 한다고 말할 수도 있고, 성공 행동이 나오도록 환경을 조정해야 한다고 말할 수도 있으며, 아이가 시행착오 속에서 방법을 만들어 가는 과정이 학습이라고 말할 수도 있다. 영유아 교수학습의 관점 차이는 거창한 이론 이름보다 바로 그런 짧은 순간에서 드러난다.

예비교사로 수업을 준비할 때 가장 어려운 점도 여기에 있었다. 교사가 많이 가르치면 친절해 보이고, 말을 줄이면 방치처럼 느껴질 때가 있다. 반대로 아이가 하고 싶은 대로 두는 것과 아이가 주도하도록 돕는 것도 같지 않았다. 성숙주의, 행동주의, 구성주의는 발달의 원동력을 어디에서 찾는지, 교사가 어떤 방식으로 개입해야 하는지, 학습 결과를 무엇으로 판단하는지에서 서로 다른 답을 준다. 세 관점을 구분하면 한 장면에서 교사가 왜 기다리고, 왜 칭찬하고, 왜 질문을 던지는지가 훨씬 분명해진다.

II. 본론

1) 기다림을 중심에 둔 성숙주의 교실

성숙주의는 영유아의 발달에 생물학적 성숙과 개인 안의 성장 순서가 큰 몫을 한다고 본다. 게젤의 발달 연구가 대표적으로 연결되며, 발달은 밖에서 밀어붙여 만드는 결과라기보다 준비된 기능이 일정한 순서 속에서 나타나는 과정으로 이해된다. 같은 나이의 아이들에게 똑같은 속도를 요구하지 않는 태도도 여기서 나온다. 걷기, 말하기, 소근육 조절처럼 발달 준비도가 필요한 행동은 연습량만 늘린다고 곧바로 앞당겨지지 않는다. 교사는 발달을 재촉하기보다 아이가 현재 무엇을 할 수 있는지 세밀하게 관찰하고 그 수준에 맞는 공간과 재료를 마련한다.

성숙주의 수업에서 교사는 앞에 서서 정답을 계속 알려 주는 사람이 아니다. 영유아가 스스로 선택하고 움직일 시간을 넉넉히 보장하며, 피로하거나 실패가 쌓이면 과제를 밀어붙이지 않는다. 놀이 중 관심이 오래 머무는 대상, 반복해서 시도하는 행동, 갑자기 쉬워진 동작을 관찰 기록으로 남기는 일도 중요하다. 예를 들어 가위를 아직 한 손으로 안정적으로 조절하지 못하는 아이에게 선을 따라 정확히 오리라고 요구하기보다 두꺼운 종이와 짧은 절단 활동을 주고 손의 힘이 붙을 때까지 기다릴 수 있다. 기다림은 아무 일도 하지 않는 시간이 아니라 준비도를 읽는 교수행동이다.