독서와 토론 레포트 - 내가 생각하는 올바른 독서 교육에 대해 서술하시오.

I. 서론

중학생 때 방학 독서기록장을 채우려고 얇은 책부터 골랐던 기억이 있다. 책 제목, 지은이, 줄거리, 느낀 점 칸이 정해져 있었고 빈칸이 남으면 숙제를 덜 한 기분이 들었다. 책을 읽는 시간보다 줄거리를 얼마나 짧게 정리할지 고민한 날도 많았다. 기록장은 다 채웠지만 어떤 문장이 오래 남았는지는 잘 기억나지 않는다. 대학에 와서 독서토론 수업에서 한 권을 몇 주 동안 읽고 같은 문장을 두고 서로 다르게 말하는 경험을 한 뒤에야 예전 독서교육의 아쉬움이 또렷해졌다.

내가 생각하는 올바른 독서교육은 많이 읽게 만드는 교육보다 읽은 뒤에 생각이 움직이게 만드는 교육이다. 독서량이 전혀 중요하지 않다는 말은 아니다. 책과 자주 만날 기회가 있어야 읽기 습관도 생긴다. 다만 권수와 기록지 개수를 목표로 삼으면 학생은 가장 짧은 길을 찾기 쉽다. 독서교육은 책을 완주한 사실을 확인하는 데 머물지 않고, 낯선 문장 앞에서 멈추고 질문하며 다른 사람의 해석과 부딪히는 시간을 만들어야 한다. 그 과정에서 책은 시험 범위나 숙제가 아니라 생각을 꺼내는 재료가 된다.

II. 본론

1) 권수 경쟁을 멈추고 읽을 이유를 만드는 수업

학교에서 독서를 싫어하게 되는 까닭 중 하나는 선택권이 거의 없기 때문이다. 권장도서 목록은 도움이 되지만 목록 자체가 명령이 되면 학생은 책을 고르는 연습을 하지 못한다. 같은 학년이라도 관심사는 크게 다르다. 누군가는 역사소설을 좋아하고, 누군가는 과학 에세이 쪽을 편하게 읽으며, 누군가는 짧은 인터뷰집에서 읽기의 재미를 느낀다. 교사가 모든 학생에게 같은 난이도와 같은 장르를 강요하면 독서는 읽기 능력을 키우는 시간이 아니라 취향을 참는 시간이 될 수 있다. 공통 읽기가 필요한 때도 있지만 자유 선택 읽기와 함께 놓는 편이 좋다.

대학 교양 독서교육 연구에서는 독서를 지식 암기보다 삶과 사회를 성찰하고 현실 문제를 발견하는 과정으로 다뤄야 한다는 논의가 이어져 왔다. 김수현과 이재형은 독서토론을 읽는 사람 사이의 열린 대화로 보고, 이해와 추론, 평가와 적용이 이어지는 읽기를 강조했다. 교육부의 2022 개정 교육과정도 국어과에서 독서와 작문을 연계하고 비판적 사고와 서술 능력을 기르는 방향을 제시한다. 학교급은 다르지만 공통점은 분명하다. 책의 내용을 정확히 기억하는 데서 멈추지 않고 읽은 내용을 말과 글로 다시 다루어야 한다는 것이다.

읽을 이유는 과제 지시보다 실제 궁금증에서 생긴다. 내가 교양수업에서 가장 집중해서 읽었던 책은 교수님이 "주인공의 선택이 옳았는가" 같은 정답형 질문을 준 책이 아니었다. 수업 초반에 최근 뉴스에서 본 갈등 장면을 이야기한 뒤 그 문제와 닿아 있는 책을 골라 읽게 했던 과제였다. 나는 가족 돌봄을 다룬 책을 골랐고, 평소 집에서 어머니가 외할머니 병원 일정을 조정하는 장면을 떠올리며 읽었다. 책 속 문장이 생활과 연결되자 밑줄을 긋는 기준도 달라졌다. 시험에 나올 문장보다 내가 다시 생각하고 싶은 문장을 표시하게 됐다.