독서와 토론 레포트 - 독서지도의 지향점과 독서 태도를 강화하기 위한 교사와 부모의 역할에 대해 서술하시오.

I. 서론

중학생인 사촌동생에게 요즘 무슨 책을 읽느냐고 물었더니 "학교 기록에 넣기 좋은 책"을 먼저 말했다. 제목을 몇 개 추천해 달라는 부탁보다 그 대답이 오래 남았다. 책을 읽는 이유가 재미나 궁금증보다 평가 자료가 된 순간, 독서가 숙제처럼 느껴지는 것은 이상하지 않다. 독서지도는 많이 읽게 만드는 기술만으로 성공하기 어렵다. 책을 고를 여지를 주고, 읽다가 멈출 수도 있게 하며, 읽은 내용을 본인 생활과 연결해 말할 수 있게 해야 태도가 오래 간다. 교사와 부모의 역할도 같은 방향에 있어야 한다. 한쪽에서는 시험을 위한 정답 찾기만 요구하고 다른 쪽에서는 책을 많이 읽으라고 압박하면 학생은 독서를 또 하나의 성과 과제로 여기게 된다. 내가 생각하는 독서지도의 지향점은 읽기를 통제하는 데 있지 않고, 스스로 다시 책을 집어 들 이유를 만들어 주는 데 있다.

II. 본론

1) 읽은 권수보다 스스로 책을 고르는 경험

독서 태도는 책을 읽는 능력과 같지 않다. 글자를 잘 읽고 내용 이해가 빠른 학생도 책 읽기를 싫어할 수 있다. 김선미와 박찬호의 연구에서는 독서 태도를 습관, 필요성, 지속 의지, 즐거움 같은 요인으로 측정했다. 이 구분을 보면 독서지도는 이해력 향상만 챙겨서는 부족하다는 점을 알 수 있다. 읽는 행동을 반복하고 싶다는 마음과 책이 생활에 쓸모 있다고 느끼는 경험도 함께 다뤄야 한다.

책을 많이 읽게 하려는 목표는 숫자로 관리하기 쉽다. 한 달에 몇 권, 하루 몇 쪽 같은 기준은 확인이 편하다. 문제는 숫자를 채우는 일이 책 내용보다 앞설 수 있다는 데 있다. 초등학생 때 방학 독서기록장을 밀린 채 개학을 며칠 앞두고 얇은 책을 골라 읽었던 기억이 있다. 책 한 권을 끝냈다는 표시가 필요했기 때문에 궁금한 책보다 빨리 끝낼 수 있는 책을 찾았다. 그때 읽은 줄거리보다 빈칸을 채우던 장면이 더 선명하다. 독서량 목표가 나쁘다기보다 숫자가 선택의 이유를 모두 차지할 때 읽기의 의미가 좁아진다.

독서지도는 책 선택권을 넓히는 방향으로 갈 필요가 있다. 학생마다 관심사가 다르고 같은 주제라도 편하게 읽는 난이도가 다르다. 교사가 모든 학생에게 같은 책을 읽히는 공동 독서도 필요하지만 개인 독서 시간에는 여러 수준과 장르를 고를 수 있어야 한다. 역사에 관심이 있는 학생은 역사소설에서 시작할 수 있고, 긴 소설이 부담스러운 학생은 짧은 에세이나 과학 교양서부터 접근할 수 있다. 만화나 그래픽노블을 무조건 낮은 독서로 취급하면 책과 멀어진 학생에게 입구를 닫는 셈이 될 수 있다.

김지숙과 김기영의 중학생 연구는 지속적인 독서 태도에 학교 환경과 개인의 관심, 독서교육에 대한 인식이 영향을 준다고 보고했다. 특히 학생의 관심에 맞춘 차별화된 독서교육이 필요하다는 제안은 책 선택권과 연결된다. 교사가 좋은 책 목록을 제시할 수는 있지만 목록 밖의 책을 읽었다고 가치가 낮아지는 분위기는 피해야 한다. 추천 목록은 문이 되어야지 울타리가 되어서는 곤란하다.