독서와 토론 레포트 - 독서지도의 궁극적인 지향점과 독서 태도를 강화하기 위한 교사와 부모의 역할에 대해 기술하고,

I. 서론

중학교 1학년 조카에게 방학 동안 책을 읽었냐고 물었더니 "읽긴 했는데 독후감 때문에 읽은 거라 제목도 잘 기억 안 나"라고 답한 적이 있다. 책을 한 권 끝냈고 과제도 제출했으니 겉으로는 독서지도가 성공한 셈이다. 그런데 과제가 사라진 뒤에도 그 아이가 스스로 책을 찾을지는 의문이었다. 이 장면 때문에 독서지도의 목적을 읽은 권수나 독후감 분량으로만 잡기 어렵다고 느꼈다. 중학생에게 필요한 독서지도는 당장 책 한 권을 완독시키는 데 머무르지 않고 책을 고르고, 읽다가 멈추기도 하고, 다시 다른 책을 찾는 생활 습관을 만드는 쪽으로 가야 한다.

II. 본론

1) 책을 끝까지 읽게 하는 것보다 남겨야 할 독서 습관

독서지도의 궁극적인 지향점은 학생이 외부의 지시가 없어도 읽을 이유와 방법을 스스로 만들어 가는 데 있다고 본다. 학교에서는 시험, 수행평가, 독후감 때문에 책을 읽을 수 있다. 그런 동기가 나쁘다는 뜻은 아니다. 문제는 외부 과제가 사라지는 순간 독서도 함께 사라지는 경우다. 지속되는 독서 태도는 책을 읽는 행동만이 아니라 읽기에 대한 생각과 감정, 책을 선택하는 습관까지 포함한다. 김지숙과 김기영의 중학생 연구에서도 개인의 흥미, 학교 환경, 독서교육에 관한 인식이 지속적인 독서 태도와 관련된 요인으로 제시됐다.

중학생 시기는 독서 취향이 빠르게 갈리는 시기다. 어떤 학생은 판타지를 좋아하고, 어떤 학생은 스포츠 선수의 전기나 과학 교양서를 더 편하게 읽는다. 교사가 좋은 책을 정해 모두에게 같은 속도로 읽게 하면 수업 운영은 편하지만 학생에게는 책이 또 하나의 숙제가 될 수 있다. 나도 중학생 때 권장도서 목록에서 어려운 고전을 골랐다가 30쪽쯤 읽고 포기한 적이 있다. 끝까지 못 읽었다는 죄책감 때문에 며칠 동안 다른 책도 손에 들지 않았다. 지금 생각하면 당시 필요한 것은 끈기 훈계보다 내 수준과 관심에 맞는 다른 책을 골라도 된다는 허락이었다.

책을 중간에 덮는 경험도 독서 능력의 일부로 볼 필요가 있다. 모든 책을 끝까지 읽는 습관만 강조하면 학생은 실패를 숨기게 된다. 왜 재미가 없었는지, 문장이 어려웠는지, 배경지식이 부족했는지 말할 수 있으면 다음 책 선택이 나아진다. 책을 고르는 능력은 독서 생활에서 꽤 중요하다. 서점이나 도서관에 가면 수천 권이 있고 온라인 추천도 많다. 학생이 제목, 목차, 첫 몇 쪽을 보고 읽을지 판단하는 연습을 해야 평생 책을 고를 수 있다.

독서 태도에는 읽은 뒤 말하고 싶은 마음도 포함된다. 책을 읽고 반드시 정답을 찾게 하면 대화가 짧아진다. "주인공의 행동은 옳았는가" 같은 질문도 좋지만 학생이 웃겼던 장면, 이해가 안 된 문장, 친구에게 보여 주고 싶은 부분을 말할 수 있어야 한다. 같은 책을 읽고도 반응이 다르다는 경험이 독서를 살아 있게 만든다. 독서가 정답 확인 활동이 되면 말을 잘하는 학생만 참여하고, 말이 느린 학생은 생각이 있어도 조용히 있게 될 수 있다.