교육철학 및 교육사 레포트 - 자신의 교육관에 가장 부합하는 교육사상가 1명을 선택하여, 자신의 교육관에 대해 반성적으로

I. 서론

교육봉사에서 중학생에게 과학 문제를 설명하던 날, 나는 칠판을 꽉 채워 풀이 과정을 적고 꽤 만족했다. 설명을 마친 뒤 학생에게 비슷한 문제를 풀어 보라고 했는데 손이 멈췄다. 내가 방금 보여 준 순서를 거의 기억하지 못했다. 답답해서 다시 설명하려다 학생이 "왜 이 숫자를 여기 넣는지 모르겠어요"라고 말했다. 그제야 내가 학생이 생각할 틈을 전부 가져갔다는 사실이 걸렸다. 나는 친절한 설명을 좋은 수업이라고 믿었지만 친절함이 학습자의 활동을 대신할 수도 있었다. 이 경험 뒤 교육은 지식을 잘 전달하는 일보다 학생이 경험을 해석하고 다음 행동을 바꾸게 돕는 일이라는 생각이 커졌다. 그런 교육관과 가장 가까운 사상가는 존 듀이였다.

II. 본론

1) 답을 알려 주는 수업보다 경험을 다시 짜는 수업

듀이의 교육사상에서 내가 가장 끌리는 지점은 경험을 교육의 중심에 두면서도 아무 경험이나 교육이라고 부르지 않는다는 점이다. 흔히 듀이의 교육을 "해 보면 배운다"는 활동 중심 교육의 대표처럼 짧게 설명하지만 그 정도로 끝내면 오해가 생긴다. 경험은 사람이 환경과 상호작용하며 어떤 결과를 겪고, 그 결과를 생각하고, 다음 행동을 달리하는 과정과 연결된다. 손으로 뭔가 만들었다는 사실보다 활동이 이전 경험과 이어지고 이후 경험을 더 넓게 만들었는지가 중요하다.

박기용은 듀이의 경험을 능동과 수동, 경험과 사고, 계속성, 상호작용 같은 원리로 해석해 대학 교직 수업 설계와 연결했다. 내가 이해한 계속성은 오늘의 경험이 다음 경험에 영향을 준다는 뜻이다. 한 번의 수업에서 학생이 "나는 수학을 못해"라는 확신을 더 굳힌다면 문제 몇 개를 맞혔어도 교육적으로 좋은 경험이라 말하기 어렵다. 반대로 어려운 문제를 끝까지 풀지 못했더라도 어떤 질문을 해야 하는지 알게 되고 다음 시간에 다시 시도할 마음이 생겼다면 경험의 방향은 달라진다.

교육봉사에서 만난 학생은 문제 해결 과정이 길어지면 문제를 아예 내려놓는 편이었다. 처음 몇 주 동안 나는 더 쉬운 설명을 제공하는 데 집중했다. 학생은 설명을 들을 때 고개를 끄덕였지만 혼자 문제를 풀 때는 다시 멈췄다. 어느 날 풀이 과정을 설명하지 않고 문제에서 아는 정보에 밑줄만 치게 했다. 그다음 "지금 구하려는 건 뭐야"라고 물었다. 학생이 식을 잘못 세우면 바로 고치지 않고 왜 그 식을 골랐는지 들었다. 시간이 훨씬 오래 걸렸고 한 시간에 푼 문제 수는 줄었다. 그런데 몇 주 뒤 처음 보는 문제에서 스스로 밑줄을 긋기 시작했다. 그 작은 행동이 내게는 많이 푼 문제보다 더 큰 변화였다.

듀이의 관점은 지식의 가치를 낮추는 주장과도 다르다. 경험을 중시한다고 학생이 원하는 활동만 하게 두는 것이 아니다. 과거 세대가 축적한 지식은 현재 문제를 더 잘 이해하게 하는 도구가 된다. 김무길은 듀이가 지식교육을 가볍게 여겼다는 비판을 검토하며 경험과 교과 지식의 관계를 다시 본다. 학생의 흥미에서 출발하더라도 교사는 그 흥미가 더 넓은 개념과 지식으로 이어지게 설계해야 한다. 흥미만 따라가면 경험이 좁은 범위에서 반복될 수 있다.