교수학습이론 레포트 - 밥 파이크의 창의적 교수법 등의 연구에 따르면 학습자가 수업에 참여할 때 학습효과가 높다고 한다.

I. 서론

대학 수업에서 75분 동안 강의를 듣고도 쉬는 시간에 친구가 "오늘 뭐 배웠지?"라고 물으면 대답이 막힌 적이 있었다. 반대로 교수자가 자료 한 장을 주고 10분 안에 팀별로 오류를 찾아 설명하게 했던 수업은 시간이 꽤 지난 뒤에도 장면이 기억난다. 말을 잘해서가 아니었다. 자료를 읽고, 의견이 다른 친구를 설득하고, 발표 직전에 틀린 부분을 고치는 동안 배운 내용을 여러 번 꺼내 썼기 때문이다. 참여 수업의 장점은 분위기를 활발하게 만드는 데만 있지 않다. 학습자가 지식을 받아 적는 위치에서 판단하고 선택하는 위치로 옮겨 간다는 데 있다. 참여는 수업 중간에 넣는 재미있는 행사보다 교수설계의 뼈대에 가까워야 한다.

II. 본론

1) 참여를 수업 목표 안에 심는 설계

밥 파이크 그룹은 창의적 교수법을 교수자 주도이면서 학습자 중심인 방식으로 설명한다. 핵심은 강사가 사라지는 수업이 아니라 학습자가 경험하고 말하고 해보는 시간이 많아지는 수업이다. 파이크의 성인학습 원칙에서도 경험과 행동이 반복해서 강조된다. 들은 내용보다 직접 다뤄 본 내용이 오래 남고, 학습한 것을 다른 사람에게 설명할 수 있을 때 이해가 더 분명해진다는 생각이다. 이 관점은 대학 강의에도 잘 맞는다. 전공 수업에는 개념이 많아 설명이 필요하지만 설명만 계속되면 학습자는 수업의 진행 속도를 따라가는 데 힘을 다 쓰고 실제로 아는지 확인할 기회를 놓친다.

참여를 촉진하려면 수업목표부터 행동으로 써야 한다. "협동학습의 개념을 이해한다"보다 "주어진 수업 사례에서 협동학습 요소를 찾아 근거를 설명한다"가 설계에 도움이 된다. 목표가 설명하기, 비교하기, 판별하기, 설계하기처럼 학습자의 행동으로 적히면 평가와 활동도 따라오기 쉽다. 교수자는 학습자가 수업이 끝날 때 무엇을 할 수 있어야 하는지 정하고, 그 행동을 수업 중에 미리 연습하게 해야 한다. 시험에서 사례 분석을 요구하면서 강의 시간에는 개념 정의만 받아 적게 하면 목표와 학습 경험이 어긋난다.

수업 시작 전에 학습자의 출발점을 확인하는 장치도 필요하다. 같은 교양 과목을 들어도 전공과 학년, 이전 경험에 따라 아는 것이 크게 다르다. 3문항 정도의 짧은 진단 질문, 익명 투표, 간단한 사례 선택을 활용하면 교수자는 설명의 깊이를 조절할 수 있다. 학습자에게도 "내가 무엇을 모르는지"가 드러난다. 예비교사 수업에서 교수자가 수업 시작과 함께 "좋은 수업은 조용한 수업인가"를 익명 투표로 물은 적이 있었다. 결과가 반으로 갈리자 바로 이유를 쓰게 했고, 그 답을 수업 사례와 연결했다. 시작 5분이 강의 전체의 질문을 만든 셈이었다.