교수학습이론 레포트 - 외국어 학습에 영향을 미치는 학습자 요인을 2개 이상 분석하고, 이를 한국어교수에 적용할 수 있는

I. 서론

한국어교육 모의수업에서 초급 학습자 역할을 맡아 낯선 표현으로 주문하기 활동을 한 적이 있다. 문법은 어렵지 않았는데 여러 사람 앞에서 차례가 다가오자 이미 아는 문장도 입에서 잘 나오지 않았다. 옆자리 동기는 같은 활동을 게임처럼 즐기며 표현을 하나 더 붙였다. 교재도 같고 설명도 같았지만 반응은 전혀 달랐다. 외국어 학습이 교사가 무엇을 가르쳤는지만으로 설명되지 않는다는 사실을 몸으로 알게 된 순간이었다. 나는 학습자 요인 가운데 학습 동기와 불안을 중심에 두고, 두 요인을 실제 행동으로 연결하는 학습전략까지 함께 보려 한다. 한국어교수에서는 학습자가 공부할 이유를 찾게 하는 일, 틀릴 위험을 견딜 수 있게 하는 일, 막혔을 때 다시 움직일 방법을 알려 주는 일이 한 수업 안에서 이어져야 한다.

II. 본론

1) 같은 교재를 다르게 움직이는 학습 동기

학습 동기는 외국어를 왜 배우는지, 얼마나 오래 노력을 유지하는지와 연결되는 요인이다. 누군가는 한국 대학 진학을 위해 한국어를 배우고, 누군가는 가족과 대화하려고 공부한다. 드라마의 대사를 알아듣고 싶다는 이유로 시작할 수도 있다. 시작 이유가 다르면 같은 과제에 느끼는 필요도 달라진다. 대학 진학을 준비하는 학습자에게 발표문 구조는 바로 써먹을 내용이지만 여행을 앞둔 학습자에게는 길 묻기와 예약 표현이 더 급할 수 있다. 교사가 정한 목표가 학습자의 생활과 멀어지면 과제를 끝내는 힘도 약해진다.

지민정은 외국어로서 한국어를 배우는 학습자의 동기를 연구하면서 한국어 학습 동기를 한 가지 이유로 고정해서 보기 어렵다는 점을 보여 준다. 외국어 학습 동기는 학습 목적과 주변 환경, 학습 경험과 엮이며 움직인다. 나는 동기를 성격처럼 "원래 의지가 강한 사람"과 "의지가 약한 사람"으로 나누는 해석이 위험하다고 본다. 같은 학습자도 수업 과제가 본인의 목표와 맞으면 적극적으로 참여하다가 의미를 찾기 힘든 활동에서는 금방 지칠 수 있다. 동기는 학습자 안에만 들어 있는 연료가 아니라 수업 설계와 만나며 커지거나 줄어드는 상태에 가깝다.

한국어를 배우는 교환학생과 대화한 적이 있는데, 그는 문법 시험 점수는 괜찮지만 식당에서 한국어로 주문할 때는 늘 친구에게 맡긴다고 했다. 수업에서 배운 높임 표현을 틀릴까 걱정했고, 빠르게 답하는 직원의 말을 놓칠까 봐 영어 메뉴를 고르는 편이었다. 그런데 좋아하는 야구 경기를 보러 갈 때는 경기장 안내 방송을 이해하려고 모르는 낱말을 따로 적었다. 공부를 싫어하는 사람이 아니었다. 본인이 꼭 알아듣고 싶은 장면이 생기자 반복해서 듣는 수고를 감수했다. 이 사례는 교사가 동기를 칭찬이나 점수로만 만들려 해서는 부족하다는 점을 알려 준다. 학습자가 "오늘 배운 말을 어디에서 쓸 것인가"를 떠올릴 수 있어야 한다.