인간의 가치 탐색 레포트 - 우리 일상생활에서 만날 수 있는 청소년기 자아정체감 유예와 유실의 실제 사례를 각각 1개씩

I. 서론

고등학교 때 같은 반 친구들을 떠올리면 진로를 대하는 모습이 꽤 달랐다. 어떤 친구는 하고 싶은 일이 너무 많아서 방과후 수업과 동아리를 자주 바꿨고, 어떤 친구는 중학생 때부터 부모가 권한 직업을 자기 진로라고 말하며 다른 선택지를 거의 보지 않았다. 당시에는 앞의 친구가 더 불안정하고 뒤의 친구가 더 성숙해 보였다. 대학에서 자아정체감 지위를 배우고 나니 겉으로 결정이 빠른가 느린가만으로는 정체감의 상태를 알기 어렵다는 생각이 들었다. 마샤가 제시한 정체감 지위는 탐색과 관여라는 두 축으로 사람의 상태를 설명한다. 유예는 탐색이 활발하지만 아직 뚜렷한 관여가 정해지지 않은 상태이고, 유실은 충분한 탐색 없이 관여가 굳어진 상태다. 일상에서 두 모습을 구별하려면 "정했는가"보다 "어떤 과정을 거쳐 정했는가"를 봐야 한다.

II. 본론

1) 선택을 미루는 것이 아니라 시험해 보는 유예

내가 떠올리는 유예의 사례는 고등학교 2학년 때 함께 방송부 활동을 하던 친구다. 그 친구는 학기 초에는 영상 편집을 좋아해서 미디어 관련 학과를 가고 싶다고 말했다. 축제 영상을 만들며 밤늦게까지 자막을 다듬을 정도로 몰입했지만, 몇 달 뒤에는 학교 상담 행사에서 심리검사를 접한 뒤 심리학에 관심을 갖기 시작했다. 여름방학에는 청소년 상담 관련 책을 읽었고, 가을에는 친구의 권유로 환경 동아리 프로젝트에도 참여했다. 진로희망란이 바뀔 때마다 주변에서는 "또 바뀌었냐"고 놀렸지만 본인은 꽤 진지했다. 어느 분야가 자기에게 맞는지 알아보려고 직접 해 보는 일이 많았다.

그 친구의 행동을 유예라고 보는 까닭은 결정이 없다는 사실보다 탐색이 계속되고 있었기 때문이다. 미디어 분야를 포기한 뒤 아무 생각 없이 지낸 것이 아니었다. 영상 작업에서 즐거웠던 부분과 힘들었던 부분을 적어 보았고, 심리학 강연을 들은 뒤에는 상담가의 실제 업무가 본인이 상상한 것과 다르다는 이야기도 했다. 환경 동아리에서는 캠페인 기획보다 자료를 찾고 글을 쓰는 일을 더 좋아한다는 점을 발견했다. 학교에서 실시한 진로검사 결과도 그대로 받아들이지 않았다. 검사에서 언어 관련 점수가 높게 나오자 "점수가 높다고 그 직업을 해야 하는 건 아니잖아"라고 말했던 기억이 난다. 선택지가 많아 흔들리는 모습 속에 나름의 기준을 만드는 과정이 있었다.

마샤의 정체감 지위 모델은 탐색이 있었는지, 그리고 어느 정도 선택과 관여가 형성되었는지를 함께 본다. 국내 연구에서도 진로탐색행동과 진로결정몰입을 바탕으로 성취, 유예, 유실, 혼미의 지위를 구분해 분석한 사례가 있다. 이상희와 서유란은 대학생을 대상으로 자아정체감과 진로정체감의 지위를 비교했고, 진로정체감이 탐색과 몰입 양상에 따라 4개 지위로 나뉠 수 있음을 확인했다. 연구 대상은 대학생이지만 탐색과 관여라는 틀은 청소년 사례를 이해할 때도 쓸 수 있다. 겉으로 "아직 못 정했다"는 상태가 모두 같은 것은 아니다.