보육학개론 레포트 - 영유아 놀이중심 보육과정과 그 실행의 의미 및 방법에 대해 서술하시오.

I. 서론

어린이집 관찰실습에서 종이상자 몇 개가 교실 한가운데 놓인 날이 있었다. 나는 아이들이 상자를 집이나 자동차로 만들 것이라고 예상했다. 실제 장면은 전혀 달랐다. 한 아이가 상자를 뒤집어 북처럼 두드렸고, 다른 아이는 작은 상자 안에 천 조각을 가득 넣었다가 쏟았다. 두 아이가 큰 상자를 세워 좁은 틈을 만들자 다른 아이들이 몸을 옆으로 돌려 지나가기 시작했다. 상자 하나가 악기와 그릇, 통로가 되었다. 교사가 용도를 정하지 않았는데도 놀이가 계속 변했다. 그 장면을 보고 놀이중심 보육과정은 자유놀이 시간을 길게 주는 운영법만 뜻하지 않는다는 점을 알게 됐다. 영유아가 무엇에 관심을 두고 어떻게 의미를 만드는지 교사가 읽고, 그 흐름이 이어질 조건을 마련하는 과정에 더 가깝다.

II. 본론

1) 놀이가 계획표보다 앞에 놓이는 까닭

놀이중심 보육과정에서 놀이는 쉬는 시간이 아니다. 영유아는 놀이하면서 사물의 성질을 시험하고 몸의 움직임을 조절하며 다른 사람과 관계를 맺는다. 블록 두 개를 겹치는 행동만 봐도 무게와 균형을 느끼고 손의 힘을 조절하는 경험이 들어 있다. 친구가 쓰던 블록을 가져가려다 거절당하면 원하는 것을 표현하는 법과 기다리는 법을 배우게 된다. 어른이 학습 목표를 설명하지 않아도 놀이 안에서 여러 발달 영역이 동시에 움직인다. 그래서 놀이를 수업 뒤 보상처럼 배치하면 영유아가 스스로 탐색하고 반복할 시간이 줄어든다.

2019 개정 누리과정은 유아와 놀이를 중심에 두고 교사 주도 활동의 비중을 낮추는 방향을 분명히 했다. 현장지원자료는 교사를 놀이지원자이자 협력자로 설명하며 편성, 교수·학습 실천, 평가를 놀이 흐름과 연결해 제시한다. 0~2세 표준보육과정도 영아의 일상과 놀이를 중심으로 운영하는 방향을 강화해 왔다. 국가 수준 과정이 큰 틀을 정하더라도 세부 놀이는 교사가 미리 완성해 놓을 수 없다. 영유아가 어떤 재료를 붙잡고 누구와 관계를 맺는지에 따라 활동이 달라지기 때문이다.

놀이중심이라는 말은 교사가 계획을 버린다는 뜻이 아니다. 계획의 성격이 달라진다. 과거에는 월요일에 어떤 활동을 하고 화요일에 무엇을 완성할지 세세하게 정한 뒤 아이가 그 흐름을 따라오게 만드는 운영이 많았다. 놀이중심 과정에서는 교사가 예상 가능한 재료와 환경을 준비하되 실제 놀이를 본 뒤 계획을 조정한다. 비 오는 날 창문에 맺힌 물방울을 오래 바라보는 아이들이 있다면 예정된 주제와 상관없이 투명컵, 스포이트, 수건 같은 재료를 제공해 물의 움직임을 탐색하게 할 수 있다. 다음 날에도 관심이 이어지면 바깥의 웅덩이나 빗물 소리로 놀이가 확장될 수 있다.

영아에게는 반복 자체가 놀이의 핵심일 때가 많다. 성인은 같은 행동을 오래 하면 지루하다고 느끼지만 영아는 넣고 빼기, 열고 닫기, 떨어뜨리고 줍기를 여러 번 하며 몸과 사물의 관계를 익힌다. 컵을 바닥에 떨어뜨리는 행동을 장난으로만 보고 바로 막으면 소리와 낙하를 탐색하는 기회를 잃을 수 있다. 물론 식사 중 그릇을 계속 던지면 안전과 생활 규칙을 고려해야 한다. 비슷한 욕구를 충족할 수 있는 부드러운 공이나 떨어뜨려도 괜찮은 물건을 따로 주는 방식이 가능하다. 놀이 존중은 모든 행동을 허용하는 태도보다 행동 뒤의 관심을 읽고 안전한 대안을 마련하는 일에 가깝다.