보육교사론 레포트 - 보육과정의 특성을 이해하고, 보육교사로서 자신의 교육철학을 논술하시오.

I. 서론

어린이집 실습을 갔을 때 특히 당황했던 순간은 준비한 활동이 너무 빨리 끝났을 때였다. 색종이와 풀을 넉넉히 챙기고 순서도 머릿속에 외웠는데, 몇몇 아이는 5분 만에 자리에서 일어났고 다른 아이는 풀 뚜껑만 계속 열고 닫았다. 나는 계획을 지켜야 수업이 된다고 생각해서 자꾸 아이들을 자리로 불렀다. 담임교사는 한동안 지켜보다가 "지금 아이들이 무엇을 하고 싶은지부터 봐도 괜찮아요"라고 말했다. 그 말 뒤에 교실을 다시 보니 풀 뚜껑을 열고 닫던 아이는 손가락 힘을 조절하며 소리에 귀를 기울이고 있었고, 일찍 일어난 아이들은 바닥에 떨어진 색종이 조각을 모아 길을 만들고 있었다. 계획에서 벗어난 장면이 곧 실패는 아니었다. 그날 이후 보육과정은 교사가 준비한 활동 목록보다 훨씬 넓은 것이라고 생각하게 되었다.

II. 본론

1) 하루의 관계 속에서 움직이는 보육과정

보육과정은 영유아가 기관에서 보내는 하루 전체와 연결된다. 식사와 낮잠처럼 생활을 돌보는 시간도 배움과 떨어져 있지 않고, 놀이와 대화도 발달을 돕는 중요한 경험이 된다. 유아교육에서는 수업 시간이 따로 있고 생활지도가 따로 있다는 식으로 구분하기 쉽지만 어린 영유아에게 하루는 그렇게 잘게 나뉘지 않는다. 숟가락으로 반찬을 떠보는 행동에는 손 조절이 들어가고, 친구 옆에 앉아 기다리는 동안 관계의 규칙을 배우며, 낮잠을 준비할 때 교사의 말투와 손길에서 안정감을 얻는다. 그래서 보육은 보호와 교육을 한 묶음으로 보는 시각이 필요하다. 잘 먹이고 다치지 않게 지키는 일만으로도 부족하고, 반대로 눈에 띄는 학습 성과만 좇아도 영유아의 생활을 놓치게 된다.

현재 국가 수준 보육과정은 영유아 중심과 놀이 중심을 강조한다. 2024 개정 표준보육과정은 0~2세 영역을 누리과정과 연계해 5개 영역으로 조정했고, 영아 발달의 연속성을 고려해 목표와 내용을 다듬었다. 국가가 큰 방향을 제시하더라도 교실에서 실제로 살아 움직이는 보육과정은 아이의 관심, 건강 상태, 또래 관계, 그날의 분위기에 따라 달라진다. 비가 와서 바깥놀이가 취소된 날에는 실내에서 몸을 움직일 공간이 더 필요하고, 새로 입소한 영아가 오래 울면 교사는 예정했던 집단 활동보다 안정적인 애착 형성을 더 앞에 두어야 한다. 같은 계획안도 집단의 모습에 따라 운영이 달라져야 한다는 뜻이다.

보육과정은 발달의 개인차를 크게 받아들여야 한다는 특성도 있다. 같은 3세라도 말이 빠른 아이와 몸으로 표현하는 아이가 있고, 낯선 공간을 금방 탐색하는 아이와 교사 곁에서 오래 지켜본 뒤 움직이는 아이가 있다. 성인의 기준으로 속도를 맞추면 느린 아이는 자주 실패한 사람처럼 취급되기 쉽다. 반대로 빠른 아이에게 늘 어려운 활동만 더 얹으면 놀이의 즐거움이 과제가 된다. 나는 발달 수준을 줄 세우는 자료보다 아이가 어제보다 무엇을 더 해보려 했는지 기록하는 자료가 보육에 더 쓸모 있다고 생각한다. 말이 적던 영아가 친구의 자동차를 손가락으로 가리키며 소리를 낸 장면, 계단을 두려워하던 아이가 난간을 잡고 한 칸을 내려온 장면은 작은 변화지만 교사에게는 지원 방향을 알려주는 정보다.