다문화교육 레포트 - 다문화교육의 특성을 설명하고, 이 교육의 필요성을 논의하시오.

I. 서론

교생 실습을 나갔을 때 한 학생이 쉬는 시간마다 친구들에게 이름의 발음을 다시 알려 주는 장면을 본 적이 있다. 친구들이 일부러 놀린 것은 아니었다. 익숙하지 않은 이름을 자기 편한 방식으로 부르다가 웃음이 터졌고, 그 학생도 따라 웃었다. 그런데 며칠이 지나자 그 학생은 자기 이름을 짧은 별명으로 바꾸어 소개했다. 교실에서 큰 사건이 벌어진 것은 아니지만, 나는 그 장면이 오래 남았다. 학교에서 다름은 거창한 문화 행사보다 이름을 부르는 방식, 급식 이야기를 나누는 방식, 부모의 출신 지역을 묻는 방식에서 먼저 드러난다. 다문화교육이 필요한 까닭도 바로 그 작은 장면들에 있다. 낯선 배경을 가진 학생에게 적응만 요구하면 교실의 기준은 그대로 남는다. 교육이 바뀌어야 할 쪽은 학생 한 명이 아니라 함께 살아가는 교실 전체다.

II. 본론

1) 교실의 다름을 수업 자원으로 바꾸는 교육

다문화교육은 외국에서 온 학생을 따로 돕는 보충교육만 뜻하지 않는다. 학교에 들어온 여러 언어, 가족 형태, 생활 관습, 종교, 지역 경험을 교육 내용과 관계 맺기의 자원으로 다루는 접근이다. 한국교육개발원이 다문화 시대 학교의 과제로 반차별 교육과 문화다양성 교육을 함께 다룬 점도 같은 맥락에서 이해할 수 있다. 다문화 학생에게 한국어 학습 지원이 필요한 때가 분명히 있지만, 언어 지원만으로 교육이 끝나면 학생은 계속 도움을 받는 사람으로만 남기 쉽다. 교실 구성원 모두가 서로 다른 배경을 해석하고 존중하는 법을 배우는 쪽으로 수업의 초점이 넓어져야 한다.

교과서 속 인물을 떠올리면 이 특성이 더 잘 드러난다. 가족을 다루는 글에서 부모와 자녀가 한집에 사는 모습만 계속 나오면 다른 가족 형태를 가진 학생은 자기 생활이 교과서 밖에 있다고 느낄 수 있다. 역사 수업에서 이주를 전쟁이나 노동력 이동의 숫자로만 다루면 이주한 사람이 겪는 선택과 불안은 사라진다. 국어 수업에서도 말투가 다른 등장인물을 웃음거리로 읽을지, 그 말투에 담긴 지역과 세대 경험을 읽을지에 따라 수업의 분위기가 달라진다. 다문화교육은 별도 시간을 하나 더 만드는 일보다 기존 수업 안에서 누가 정상으로 그려지고 누가 주변으로 밀리는지 점검하는 데서 힘을 얻는다.

문화다양성을 존중한다는 말은 모든 관습을 무조건 받아들이자는 뜻도 아니다. 사람의 존엄과 안전을 해치는 행동까지 문화라는 이유로 허용할 수는 없다. 중요한 점은 낯선 행동을 만났을 때 바로 우열의 잣대를 들이대지 않고 맥락을 묻는 습관이다. 예비교사인 나는 이 구분이 꽤 중요하다고 느낀다. 학생에게 존중을 가르친다며 갈등을 덮어 버리면 교실에서는 힘센 쪽의 기준이 남는다. 반대로 모든 문화 차이를 문제로 만들면 학생은 자기 집 이야기를 숨기게 된다. 교사는 판단을 멈추는 사람이 아니라 판단에 앞서 충분히 듣고, 공통으로 지킬 기준을 학생들과 언어로 확인하는 사람이어야 한다.