교수학습이론 레포트 - 구성주의 학습을 위해 교수자가 할 수 있는 역할은 무엇인지 작성하시오.

I. 서론

교육실습 참관에서 기억에 남은 수업은 교사가 설명을 적게 한 시간이었다. 중학생들이 지역 공원의 쓰레기 문제를 놓고 해결안을 만드는 활동이었는데 처음 10분 동안 교사는 정답을 설명하지 않았다. 대신 공원 사진, 이용자 인터뷰 일부, 쓰레기 배출량 자료를 제시하고 학생들에게 어떤 정보가 더 필요한지 물었다. 나는 설명이 부족해 수업이 산만해질 거라고 예상했다. 실제로 모둠마다 엉뚱한 말도 나왔지만 시간이 지나자 학생들이 서로 질문하며 기준을 만들기 시작했다. 구성주의 학습에서 교수자는 지식을 전달하는 중심 인물에서 물러나는 사람이 아니다. 학생이 경험과 기존 지식을 바탕으로 의미를 만들 수 있도록 문제, 자료, 대화, 평가의 조건을 세밀하게 만드는 사람에 가깝다.

II. 본론

1) 답을 주기 전에 생각할 문제를 설계하는 사람

구성주의는 학습자가 지식을 외부에서 그대로 받아 저장한다고 보기보다 기존 경험과 새 정보를 연결하며 의미를 구성한다고 본다. 같은 설명을 들어도 학생마다 이해가 다른 이유가 여기에 있다. 교수자는 수업을 시작할 때 학생이 무엇을 이미 알고 있고 어떤 오개념을 가지고 있는지 확인할 필요가 있다. 질문, 짧은 글쓰기, 개념 그림, 실제 사례에 대한 예상 같은 방법을 쓸 수 있다. 학생의 기존 생각을 확인하지 않은 채 정답 설명부터 하면 새 지식이 겉으로는 기억돼도 기존 믿음과 연결되지 못할 수 있다. 구성주의 수업의 출발은 빈 머리를 채우는 일이 아니라 이미 들어 있는 생각을 드러내는 일이다.

문제 상황은 학생이 알고 있는 지식만으로 바로 풀리지 않으면서도 손을 댈 수 있는 수준이어야 한다. 너무 쉬우면 기존 생각을 확인하는 데 그치고 너무 어려우면 추측만 남는다. 공원 쓰레기 수업에서 교사는 해결책을 묻기 전에 이용자 수, 쓰레기통 위치, 관리 예산 같은 자료를 나눠 줬다. 학생들은 쓰레기통을 더 놓으면 된다고 말했다가 관리 비용과 수거 동선을 보고 의견을 고쳤다. 처음 생각과 자료가 충돌하면서 질문이 생겼다. 교수자는 이런 인지적 갈등이 생길 만한 자료를 고르고 학생이 이유를 설명하게 해야 한다. 정답을 숨기는 게임을 만드는 것이 아니라 생각을 수정할 근거를 제공하는 일이다.

실제와 닿아 있는 과제는 지식의 쓰임을 보여 준다. 구성주의 수업에서 맥락이 중요한 까닭은 지식이 문제와 분리된 문장으로만 기억되면 다른 상황에 옮겨 쓰기 어렵기 때문이다. 수학 비율을 가르칠 때 공식만 연습시키는 대신 학교 축제 음료 레시피를 인원수에 맞게 조정하게 할 수 있고, 사회 수업에서는 지역의 교통 문제를 여러 이해관계자의 입장에서 검토하게 할 수 있다. 실제 자료에는 교과서 문제처럼 필요한 정보만 깔끔하게 들어 있지 않다. 학생은 무엇이 중요한지 고르고 근거의 신뢰도를 판단해야 한다. 이런 복잡함이 오히려 지식을 사용할 이유를 만든다.