한국문학의 이해 레포트 - 시조 작가층 중 외국인 학습자에게 교육할 작가층의 작품을 선정하고, 그 근거를 들어 자신의 견해를

I. 서론

겨울밤을 잘라 이불 속에 넣어 둔다는 말을 한국어를 배우는 사람이 들으면 어떤 표정을 지을까. 문법을 정확히 알아도 선뜻 이해하기 어려운 장면이다. 그런데 기다리는 시간이 유난히 길었다는 이야기를 나누면 이상하던 표현이 조금 가까워진다. 시조를 가르치는 출발점으로 왕조의 이름이나 정해진 음수율보다 이런 장면을 고르고 싶다. 작품의 배경을 다 외우기 전에 자기 말로 반응할 틈이 생기기 때문이다.

외국인 학습자에게 교육할 작가층으로 기녀 작가층을 선택하고, 황진이에게 귀속되어 전하는 시조 "동짓달 기나긴 밤을"을 중심 작품으로 삼겠다. "청산리 벽계수야"는 같은 작가의 목소리를 다르게 듣는 비교 작품으로 활용할 만하다. 대상은 일상의 경험을 한국어로 설명할 수 있는 성인 중급 이상 학습자다. 나는 한국인의 정서를 정답처럼 전달하기보다 낯선 표현을 놓고 해석할 권한을 학습자에게 주는 수업을 지지한다.

II. 본론

1) 밤을 접어 두는 화자의 손

"동짓달 기나긴 밤을"의 재미는 기다림을 길게 설명하지 않는 데 있다. 화자는 긴 밤의 한가운데를 잘라 따뜻한 이불 아래 넣어 두었다가, 사랑하는 사람이 오는 밤에 꺼내 펼치려 한다. 눈에 잡히지 않는 시간을 손으로 다루는 물건처럼 바꾼 것이다. 학습자는 밤을 실제로 자를 수 없다는 사실을 이미 안다. 그래서 말이 틀렸다고 고칠지, 그 불가능한 행동에 어떤 마음이 담겼는지 읽을지 선택하게 된다. 문학 수업은 일상 대화에서 오류로 처리할 표현이 새로운 뜻을 만드는 자리이기도 하다.

작품을 고른 까닭은 사랑이라는 주제가 모든 문화에서 똑같다는 믿음 때문이 아니다. 누군가를 기다린 경험에도 가족과의 재회나 친구와의 약속처럼 여러 모양이 있다. 연애 경험을 말하고 싶지 않은 학습자도 기다리는 시간과 함께 있는 시간의 길이가 다르게 느껴졌던 기억을 떠올릴 수 있다. 작품을 개인 경험과 연결하되 사랑 이야기를 털어놓도록 요구하지 않는 것이 중요하다. 공감할 거리가 넓다는 판단과 모든 사람이 같은 마음이라는 단정은 구별해야 한다.

이불이라는 사물도 수업에서 유용하다. 따뜻한 이불 아래 보관된 밤은 계절의 추위와 만남의 온기를 함께 불러온다. 그렇다고 특정 민족만 이불의 따뜻함을 이해한다고 설명할 필요는 없다. 학습자가 익숙한 침구나 겨울 풍경은 서로 다를 수 있다. 작품 속 사물이 어떤 감각을 만드는지 각자의 말로 설명하면 차이가 곧 해석의 재료가 된다. 어떤 학습자는 포근함보다 물건을 숨기는 동작에 관심을 둘 수 있고, 그 반응도 텍스트와 연결된다면 충분히 의미가 있다.

"서리서리"와 "구뷔구뷔"처럼 동작의 모양을 느끼게 하는 말은 사전의 뜻만 전달해서는 맛이 약해진다. 접어 둔 천을 천천히 펼치는 손짓을 곁들이면 보관과 펼침의 움직임이 살아난다. 다만 현대 일상에서 바로 사용할 빈도가 높은 어휘라고 과장하지는 않겠다. 생활 한국어의 효율만 따지면 우회로일 수 있다. 그 우회로에서 소리와 움직임이 어떻게 감정에 닿는지 경험하는 것이 문학을 읽는 이유다. 어려운 말을 배웠다는 결과만 남기면 작품 선택의 장점도 줄어든다.