국어의 이해 레포트 - 외국인 학습자를 위한 한국어 교육 문법은 한국인을 위한 국어 교육 문법과 어떻게 다른지 토론해

I. 서론

한국어를 모국어로 쓰는 사람은 문법 설명을 몰라도 웬만한 문장을 자연스럽게 만든다. "친구를 만났어요"와 "친구가 왔어요"를 말할 때 조사 이름을 떠올리지 않아도 입에서 알맞은 형태가 나온다. 외국인 학습자에게는 같은 장면이 다르다. 왜 한 문장에는 "를"이 붙고 다른 문장에는 "가"가 붙는지, "왔어요"와 "오셨어요"가 언제 갈리는지 배워야 입을 열 수 있다. 국어 교육 문법과 한국어 교육 문법이 모두 한국어를 설명한다고 해서 같은 내용을 같은 방식으로 가르칠 수 없는 이유가 여기서 시작된다. 나는 두 문법의 가장 큰 차이가 문법 항목 자체보다 학습자의 출발점과 사용 목적에 있다고 본다.

II. 본론

1) 이미 한국어를 쓰는 학생과 새로 배우는 학습자의 출발선

한국인을 위한 국어 교육 문법은 이미 한국어를 생활 언어로 쓰는 학생을 대상으로 한다. 학생은 "밥 먹었어?"라는 말이 자연스럽고 "밥 먹은?"이 어색하다는 것을 수업 전에 어느 정도 알고 있다. 학교에서 문법을 배우는 까닭은 말을 처음 가능하게 만들기 위해서라기보다 평소 쓰던 언어의 구조를 분석하고, 표현을 정확히 다루며, 언어생활을 성찰하는 힘을 기르기 위해서다. 그래서 음운, 형태소, 품사, 문장 성분처럼 언어를 분류하고 설명하는 개념이 큰 비중을 차지한다. 이미 사용할 줄 아는 한국어를 한 발 떨어져 들여다보는 공부에 가깝다.

외국인 학습자는 출발선이 다르다. 한국어 문장을 아직 충분히 만들지 못하는 사람에게 조사 체계를 설명하면서 주격 조사와 보조사의 분류만 길게 가르치면 실제 대화에서 필요한 선택을 돕기 어렵다. "저는 학생이에요"와 "제가 할게요"를 각각 어떤 상황에서 쓰는지, 듣는 사람이 무엇을 이미 알고 있는지에 따라 표현이 왜 달라지는지가 더 급하다. 문법 지식이 말하기와 듣기, 읽기와 쓰기로 바로 이어져야 한다. 외국인 학습자에게 문법은 분석 대상이면서 동시에 생활을 가능하게 하는 도구다.

수업에서 중국인 교환학생과 짝 활동을 한 적이 있다. 그 학생은 단어를 꽤 많이 알고 있었지만 "교수님이 나에게 말했어요"와 "교수님께서 저에게 말씀하셨어요"가 왜 다른지 한동안 헷갈려 했다. 나는 처음에 "높임법이니까 주체를 높이면 돼"라고 설명했다. 설명을 하고 나서도 친구 표정이 풀리지 않았다. 한국어를 오래 써 온 내게는 높임이 문장 속 한 항목처럼 느껴졌지만, 그 친구에게는 상대의 나이와 관계, 대화 장소까지 함께 판단해야 하는 문제였다. 결국 우리는 교수님께 질문하는 장면, 친한 친구에게 말하는 장면, 식당에서 직원과 이야기하는 장면을 바꿔 가며 문장을 만들었다. 그제야 형태 선택이 조금씩 잡혔다. 외국인 학습자를 위한 문법이 상황과 떨어질 수 없다는 점을 그때 실감했다.