교육평가 레포트 - 유아교육에서 실시할 수 있는 수행평가의 사례를 제시하고, 그 사례를 선정한 이유를 서술하시오.

I. 서론

블록으로 만든 다리가 무너지자 한 유아가 얼른 교사를 쳐다봤다. 잘못했다는 말을 기다리는 얼굴이었다. 옆에 있던 유아는 바닥에 떨어진 긴 블록을 집어 받침 위에 다시 올렸다. 유아교육과에서 공부하며 참여한 교육봉사에서 본 장면이다. 완성된 다리만 남겨 두었다면 유아 2명이 무엇을 고민했는지 알기 어려웠을 것이다. 나중에 적은 관찰 메모에는 다리의 모양보다 교사의 반응을 기다리던 시간이 더 길게 남았다.

유아에게 수행평가를 실시한다면 나는 블록 다리 만들기를 선택하겠다. 잘 만든 작품을 고르는 평가보다, 유아가 막힌 상황에서 어떤 시도를 하고 친구의 제안에 어떻게 응답하는지 확인하고 싶다. 평가를 위해 따로 긴장하는 자리를 만들지 않고 평소 쓰던 재료로 배움을 읽는 것이 이 사례의 기준이다. 다리가 계속 서 있어야만 좋은 평가가 되는 방식은 피하려 한다.

II. 본론

1) 무너진 블록 다리를 다시 잇는 과제

대상은 만 5세 유아이며, 익숙한 친구 4명이 작은 집단을 이루어 활동하도록 한다. 바닥에 파란 천을 놓고 양쪽에 블록으로 길을 만든다. 유아가 가지고 놀던 자동차가 천을 건너도록 다리를 연결하는 과제다. 교사는 완성된 다리 사진을 정답으로 제시하지 않는다. 자동차가 어디로 지나가면 좋겠느냐고 묻고, 받침을 놓을 자리와 재료는 유아가 정한다. 다리라는 목적은 공유하지만 만드는 모양까지 일치시킬 필요는 없다.

과제의 성공 기준도 유아와 나눌 수 있다. 자동차가 천에 떨어지지 않고 반대쪽 길까지 가면 다리 역할을 했다고 확인하는 정도면 충분하다. 교사가 좋아하는 대칭 모양이나 색의 배열은 기준에 넣지 않는다. 유아가 자동차 대신 작은 인형을 건너게 하겠다고 정하면 무엇이 지나갈 수 있어야 하는지도 달라진다. 공통 목표를 둔다고 해서 교사의 취향까지 정답으로 숨겨 둘 필요는 없다.

재료는 길이와 두께가 다른 블록, 작은 자동차, 종이관 정도로 제한한다. 재료가 너무 많으면 무엇 때문에 구조가 달라졌는지 관찰하기 어렵고 정리에도 시간이 오래 걸린다. 바닥은 미끄럽지 않게 정돈하며 무거운 블록을 얼굴 높이까지 쌓지 않도록 환경을 조절한다. 파란 천이 실제 물을 대신하므로 물을 흘리거나 옷이 젖는 문제도 줄어든다. 익숙한 자료를 쓴다고 해서 안전 점검을 생략할 수 있는 것은 아니다.

활동은 자유놀이 시간에 20분 정도 열어 두되 유아가 계속 참여하고 싶어 하면 다음 날 이어 갈 수 있게 남겨 둔다. 교사가 시간을 재며 끝내라고 재촉하면 빨리 완성하는 능력이 평가의 중심으로 바뀐다. 다리를 놓다가 자동차 주차장으로 관심이 옮겨갈 수도 있다. 그때는 실패한 활동으로 처리하지 않고 길과 주차장을 연결하는 과정에서 비슷한 관찰 기회를 찾는다. 과제의 목적을 지키는 일과 유아의 계획을 존중하는 일 사이에서 교사가 판단해야 한다.

재료를 차지한 위치도 참여에 영향을 준다. 긴 블록이 몸집이 큰 유아 앞에만 쌓여 있으면 다른 유아가 손을 뻗지 못할 수 있다. 그 장면에서 참여가 적었다고 기록하기 전에 블록에 접근할 기회가 있었는지 확인해야 한다. 나는 재료를 가운데 넓게 펴고 옆에서 작은 길을 만든 유아에게 연결 여부를 물을 생각이다. 모두 같은 역할을 맡게 하지는 않되 참여하지 않은 이유를 성격으로 단정하지 않겠다.