교육평가 레포트 - 교육평가의 개념을 설명하고, 유아를 대상으로 교육평가를 실시하는 과정에서 유아교사의 역할에 대해

I. 서론

실습 중 한 유아가 나무 블록을 길게 늘어놓고 자동차를 굴리고 있었다. 자동차가 자꾸 틈에 빠지자 블록을 더 가까이 붙였고, 옆 친구가 건넨 얇은 판을 위에 올려 다리처럼 만들었다. 종이에 답을 쓰게 하지 않아도 그 장면 안에는 길이 비교, 문제 해결, 또래와의 협의가 들어 있었다. 교사가 그 모습을 눈여겨보고 짧게 적어 두었다가 다음 날 더 다양한 재료를 꺼내 준다면 관찰은 수업을 바꾸는 근거가 된다. 유아교육에서 교육평가를 생각할 때 내가 가장 먼저 떠올리는 모습도 시험지가 아니라 이런 장면이다. 유아에게 필요한 평가는 놀이를 끊어 점수를 매기는 일이 아니라, 지금 어떤 방식으로 배우는지 읽고 다음 경험을 마련하는 일에 더 가깝다.

II. 본론

1) 놀이를 멈추지 않고 배움을 읽는 교육평가

교육평가는 교육목표와 실제 교육활동 사이의 거리를 확인하고, 그 결과를 다음 교육적 판단에 쓰는 과정이다. 평가라는 말을 들으면 성적이나 등급이 먼저 떠오르기 쉽지만, 교육현장에서는 학습자의 상태를 파악하고 교육과정과 교수 방법을 조정하는 기능이 더 넓다. 무엇을 가르치려 했는지, 학습자가 무엇을 경험했는지, 어떤 변화가 있었는지, 환경이나 상호작용 가운데 무엇을 바꿔야 하는지를 자료에 근거해 판단하는 과정까지 포함한다. 따라서 평가 대상도 유아 개인에게만 머물지 않는다. 교사의 상호작용, 놀이 자료의 배치, 하루 일과의 구성, 공간의 개방성 같은 교육조건도 함께 돌아볼 수 있다.

유아평가는 초등학교 이후의 평가와 같은 모양일 수 없다. 글을 읽고 쓰는 능력이 아직 형성 중인 유아에게 동일한 질문지를 주고 정답 수를 비교하면 실제 능력보다 검사 상황에 익숙한 정도를 재게 될 가능성이 크다. 낯선 성인 앞에서 말수가 줄어드는 유아도 있고, 말로 설명할 때보다 손으로 조작할 때 생각을 잘 드러내는 유아도 있다. 그래서 유아의 평가는 자연스러운 생활과 놀이 속에서 여러 번 관찰하는 방식이 중심이 된다. 하루의 한 장면만 잘라 판단하기보다 시간에 따른 변화를 보고, 말과 행동, 그림, 만들기 결과물, 친구와의 관계를 함께 읽는 편이 적절하다.

2019 개정 누리과정은 유아가 놀이하며 배우는 존재라는 관점을 강하게 두고 있다. 교사가 미리 정한 활동 결과만 확인하기보다 유아가 실제로 무엇에 관심을 두고 어떻게 놀이를 이어 가는지 관찰해야 교육과정 운영도 살아난다. 가령 교사가 '봄의 특징을 3가지 말할 수 있는가'만 확인하면 유아가 흙 냄새를 맡고 개미 이동을 오래 지켜보며 친구에게 설명한 장면은 평가에서 빠질 수 있다. 반대로 놀이 관찰을 중심에 놓으면 자연 탐색, 언어 표현, 사회관계가 한 장면에서 겹쳐 나타나는 모습을 볼 수 있다. 유아의 배움이 교과 칸처럼 나뉘지 않는다는 점을 평가 방식도 따라가야 한다.