과학교육론 레포트 - 과학교육을 통해 영유아에게 길러주어야 할 소양에 대하여 기술하고, 유아의 생활 및 경험과 관련된

I. 서론

어린이집 실습 중 간식으로 나온 얼음을 컵에 넣어 둔 아이가 "선생님, 얼음이 도망갔어요"라고 말했다. 컵 바닥에 물이 생긴 것을 보고 한 말이었다. 옆 아이는 "따뜻해서 녹은 거야"라고 바로 답했고 또 다른 아이는 창가로 컵을 옮겼다. 교사가 정답을 말하지 않아도 아이들은 이미 관찰하고 설명하고 시험하고 있었다. 영유아 과학교육에서 길러야 할 소양은 어려운 용어를 많이 아는 상태보다 생활에서 이상한 점을 알아차리고, 생각을 말해 보고, 확인할 방법을 찾는 태도에 가깝다고 느꼈다. 과학 지식은 그런 탐구 속에서 붙을 때 오래 남는다.

II. 본론

1) 답을 외우기보다 궁금함을 오래 붙드는 과학 소양

2019 개정 누리과정은 유아 중심, 놀이 중심 교육과정을 강조하고 목표에 호기심과 탐구심, 상상력과 창의력의 성장을 포함한다. 자연탐구 영역을 별도로 두는 것도 유아가 주변 사물과 자연현상을 생활 속에서 만나고 탐색하는 경험을 중요하게 보기 때문이다. 영유아에게 필요한 과학 소양을 성인 과학자의 축소판으로 생각하면 교육이 어려워진다. 복잡한 공식이나 정확한 학술 용어보다 "왜 그럴까"를 묻고 눈앞의 변화를 비교하며 자기 생각을 고쳐 가는 기초가 바탕이다.

관찰하는 힘은 과학 소양의 출발점이다. 유아에게 "잘 봐"라고 말하는 것만으로 관찰이 생기지는 않는다. 크기, 색, 촉감, 소리, 움직임처럼 무엇을 볼 수 있는지 경험할 기회를 줘야 한다. 산책에서 같은 나무를 매주 보고 잎의 색과 개수가 어떻게 달라지는지 말하게 하면 시간에 따른 변화를 알아차린다. 빗물이 고인 웅덩이를 보고 깊어 보이는 곳과 얕아 보이는 곳을 비교하면 공간과 양에 관심이 생긴다. 관찰은 정답을 찾는 눈보다 차이를 발견하는 눈을 기르는 일이다.

질문하는 태도도 중요하다. 유아의 질문은 성인이 보기엔 엉뚱하거나 같은 말을 반복하는 것처럼 들릴 수 있다. "구름은 왜 따라와", "달은 낮에도 있네", "비누는 왜 미끄러워" 같은 질문은 이미 경험과 예상이 어긋난 지점을 표시한다. 교사가 바로 설명해 버리면 아이는 궁금함을 해결받지만 탐구할 자리는 줄어든다. "너는 왜 그렇게 생각했어", "어떻게 하면 확인할 수 있을까"라고 돌려 물으면 아이가 생각을 말과 행동으로 바꿀 기회가 생긴다.

예측과 비교는 과학적 사고의 기초다. 물에 돌과 스펀지를 넣기 전에 무엇이 뜰지 고르게 하고 이유를 말하게 하면 무게, 재료, 크기를 자기 방식으로 연결한다. 실제 결과가 예상과 달라도 틀린 답을 고친다고만 볼 필요가 없다. 예상과 결과의 차이를 경험하는 순간에 아이는 기존 생각을 바꿀 이유를 얻는다. 큰 나무토막은 뜨고 작은 쇠붙이는 가라앉는 장면을 보면 "큰 것은 가라앉는다"는 생각이 흔들린다. 과학 소양은 맞히는 능력보다 틀렸을 때 다시 보는 태도와 가깝다.