독서지도론 과제 레포트 - 초등학교 1학년 독서지도를 위한 기획안을 작성하시오.

I. 서론

초등학교 1학년 교실에서 같은 책을 펼쳐도 속도는 제각각이다. 어떤 아이는 제목을 읽고 바로 다음 장으로 가고, 어떤 아이는 그림부터 오래 본다. 글자를 더듬는 아이 옆에서 벌써 긴 문장을 읽는 아이가 기다리다 몸을 꼬기도 한다. 이런 차이를 한 줄로 세워 "잘 읽는 아이"와 "못 읽는 아이"로 나누기 시작하면 독서시간은 금방 평가시간이 된다. 1학년 독서지도는 책을 많이 읽히는 것보다 책 앞에서 긴장하지 않게 하는 일이 중요하다고 본다. 기획의 중심도 속도와 권수보다 선택, 소리 내어 말하기, 그림 관찰, 짧은 성공 경험에 두었다.

II. 본론

1) 입학 초기 아이들의 읽기 차이를 받아들이는 운영 원칙

대상은 초등학교 1학년 한 학급이며 1회 40분, 주 1회, 총 8회 운영하는 프로그램으로 잡았다. 목표는 모든 학생이 같은 수준으로 읽게 만드는 것이 아니다. 책을 고를 때 이유를 말해보고, 그림과 글에서 궁금한 점을 찾고, 한 장면을 다른 사람에게 설명하며, 프로그램이 끝난 뒤 혼자 책을 펼치는 행동이 조금 더 자연스러워지는 것을 목표로 둔다. 읽기 부진 여부를 수업 중 공개적으로 구분하지 않고 필요한 학생에게는 교사가 짧게 옆에서 읽어주거나 짝 읽기를 제안한다. 참여 방식에 차이를 허용해야 아이가 읽기 능력 때문에 활동 전체에서 밀려나지 않는다.

자료는 그림책을 중심으로 고른다. 1학년은 글자 해독 능력의 차이가 크고 그림이 내용을 이해하는 중요한 단서가 된다. 그래서 글이 짧기만 한 책보다 그림을 보고 내용을 짐작할 수 있고, 사건의 변화가 분명하며, 아이 생활과 연결되는 책을 우선한다. 친구관계, 학교생활, 실수, 가족, 동물, 상상 같은 주제를 섞되 특정 교훈을 주기 위해 책을 고르지는 않는다.

책 선정에는 몇 가지 실무 기준을 둔다. 40분 안에 함께 읽을 수 있는 길이인지, 그림이 뒤에서도 어느 정도 보이는지, 한 장면만 떼어도 이야기할 거리가 있는지, 읽기 어려운 낱말이 지나치게 많지 않은지 확인한다. 같은 주제라도 분위기가 다른 책을 여러 권 준비해 선택 활동에 쓴다. 교사는 수업 전에 직접 끝까지 읽고 아이가 물을 만한 장면과 낯선 낱말을 표시한다. 질문 목록을 길게 만들어 정답을 끌어내기보다 "왜 여기서 멈췄을까", "그림에서 먼저 보인 것은 뭐였어"처럼 관찰과 추측을 여는 질문을 몇 개만 준비한다.

공간은 책상을 정면으로 세워두기보다 읽어줄 때는 반원으로 모이고 개인 선택 시간에는 자유롭게 자리를 쓰는 방식이 좋다. 1학년은 오래 같은 자세로 앉아 있기 어려우므로 읽기와 말하기, 짧은 움직임을 섞는다. 책 속 인물의 걸음을 따라 해보거나 장면 카드를 순서대로 놓는 활동은 몸을 쓰면서 내용을 확인하게 한다. 활동지가 너무 많으면 쓰기 연습이 독서 경험을 덮을 수 있다. 프로그램에서 글쓰기는 한 문장이나 단어 몇 개 정도로 제한하고 그림이나 말로 표현해도 같은 수준의 참여로 인정한다.