독서지도론 과제 레포트 - 독서흥미유발의내면적요인과외부적요인서술

I. 서론

어릴 때 집에 있던 책 가운데 유난히 자주 펼친 책이 있었다. 내용이 특별히 어려운 것도 아니었고 누가 읽으라고 시킨 적도 없었다. 그림 속 작은 방을 오래 들여다보는 일이 재미있어서 같은 쪽을 여러 번 봤다. 반대로 학교에서 읽으라고 정해준 책은 몇 장 못 가 덮은 적도 많았다. 책은 같은 종이와 글자로 되어 있는데 어떤 책은 손이 가고 어떤 책은 숙제처럼 느껴졌다. 독서흥미를 생각하면 사람 안에서 생기는 욕구와 주변에서 주어지는 조건을 따로 떼기 어렵다. 마음이 움직여도 책을 구할 수 없으면 읽지 못하고, 좋은 책이 바로 앞에 있어도 읽을 이유가 전혀 생기지 않으면 펼치지 않는다.

II. 본론

1) 책을 펼치게 하는 마음속 요구와 읽기 경험

독서흥미의 내면적 요인은 읽는 사람 안에서 생기는 욕구, 호기심, 경험, 감정, 읽기 능력과 연결된다. 같은 주제의 책을 두고도 반응이 다른 까닭은 사람마다 지금 궁금한 것이 다르고 이미 겪은 일이 다르기 때문이다. 반려동물을 처음 키우게 된 아이는 평소 거들떠보지 않던 동물책을 갑자기 찾아볼 수 있다. 친구와 다툰 날에는 관계를 다룬 이야기 속 장면이 오래 남을 수 있다. 책의 내용이 현재의 질문이나 생활과 맞닿는 순간 읽기는 밖에서 주어진 과제가 아니라 필요한 행동이 된다. 이때 흥미는 책 자체에 고정된 성질보다 읽는 사람과 책 사이에서 만들어지는 반응에 가깝다.

호기심은 가장 눈에 띄는 내면 동력이다. 모르는 사실을 알고 싶거나 이야기의 다음 장면이 궁금하면 페이지를 넘기게 된다. 다만 궁금함만 있다고 읽기가 오래가지는 않는다. 글이 너무 어렵거나 낯선 단어가 계속 나오면 흥미가 끊길 수 있다. 반대로 너무 쉬워 새롭게 알아갈 것이 없으면 지루해진다. 읽기 수준과 책의 난도가 어느 정도 맞아야 호기심이 유지된다. 초등 저학년이 그림책에서 사건 자체나 인물과의 동일시를 바탕으로 흥미를 느끼는 경향이 있다는 연구는 발달 수준과 자료의 관계를 보여준다. 나이와 읽기 경험이 달라지면 재미를 느끼는 지점도 바뀐다.

성취 경험도 중요하다. 한 권을 끝까지 읽어본 경험이 적은 아이에게 두꺼운 책을 주면 시작하기 전부터 부담이 커질 수 있다. 짧은 글이라도 스스로 내용을 이해하고 누군가에게 이야기해본 경험이 쌓이면 "나는 책을 읽을 수 있다"는 감각이 생긴다. 이런 감각은 다음 책을 고를 때 행동을 바꾼다. 반대로 읽을 때마다 틀린 발음을 지적받거나 속도가 느리다고 비교당하면 책과 평가가 붙어버릴 수 있다. 책장을 넘기는 순간부터 시험받는 기분이 들면 내용에 빠져들기 어렵다. 독서지도는 읽기 기술을 가르치면서도 성공할 수 있는 크기의 과제를 마련해야 한다.

내면적 동기는 보상과 구별해 볼 필요가 있다. 이병기의 연구는 자기결정성 관점에서 독서동기를 무동기부터 외적 조절, 동일시된 조절, 내재적 동기까지 여러 수준으로 나누어 설명한다. "읽으면 스티커를 받는다"는 이유와 "이 이야기가 궁금해서 읽는다"는 이유는 행동이 같아도 마음의 구조가 다르다. 외부 보상으로 시작한 읽기가 언제나 나쁜 것은 아니다. 문제는 보상이 없어지면 독서도 바로 멈추는 구조다. 지도자는 보상을 주는 데서 끝내지 않고 책을 고르는 선택권, 읽고 싶은 이유, 읽은 뒤 나누는 즐거움을 키워야 한다.