특수아통합교육 과제 레포트 - 특수아 통합교육의 이념에 대해 자신의 생각을 자유롭게 서술하시오

I. 서론

학교 행사 사진을 보면 누가 그 반의 중심에 있고 누가 가장자리에 있는지 은근히 드러난다. 늘 같은 친구들 사이에 서 있는 학생이 있는가 하면 교사 옆에서만 사진을 찍는 학생도 있다. 장애학생이 일반학급에 다니더라도 늘 교사나 지원인력 옆에만 있다면 나는 통합교육이 충분히 이루어졌다고 생각하기 어렵다. 통합교육의 이념은 장애학생을 가까운 곳에 두는 것보다 같은 반 사람으로 수용하는 데 있다고 본다. 필요한 지원은 분명히 제공해야 하지만 지원이 학생의 관계를 대신해서는 안 된다. 친구와 함께 웃고 다투고 역할을 나누는 평범한 경험이 가능해야 한다.

II. 본론

1) 특별한 학생이 아니라 같은 반 학생으로 보는 시선

장애학생을 처음 만난 비장애학생에게 어른들은 "잘 도와줘야 해"라고 말하기 쉽다. 의도는 좋지만 그 말부터 시작하면 장애학생은 친구보다 도움받는 사람으로 자리 잡을 수 있다. 친구 관계는 일방적인 봉사로 만들어지지 않는다. 같은 놀이가 좋고, 숙제를 깜빡하고, 농담이 안 맞아 서운해하며, 서로 필요한 것을 부탁하는 과정에서 가까워진다. 통합교육은 장애학생에게 이런 평범한 관계를 허용하는 교육이어야 한다.

장애학생을 특별하게 칭찬하는 태도도 조심할 필요가 있다. 작은 행동마다 "정말 대단하다"고 반응하면 학생은 자연스러운 실패를 경험하기 어렵다. 다른 학생에게는 틀린 답을 고쳐주면서 장애학생에게는 참여했다는 이유만으로 모두 맞다고 해주는 것도 교육이라고 보기 어렵다. 학생의 현재 수준에 맞는 기대를 세우고 실제로 잘한 부분을 구체적으로 인정하는 편이 낫다. 존중은 낮은 기대와 다르다.

같은 반 학생으로 본다는 것은 규칙에서도 드러난다. 장애 특성 때문에 조정이 필요한 부분은 조정하되 모든 행동을 장애로 설명해서는 안 된다. 친구의 물건을 허락 없이 가져갔다면 왜 그러면 안 되는지 알려주고 가능한 방식으로 책임을 지게 해야 한다. 반대로 감각 과부하로 큰 소리가 힘든 학생에게 행사장에서 계속 버티라고 요구하는 것은 공정하지 않다. 행동의 이유와 학생의 능력을 함께 보는 판단이 필요하다.

나는 통합교육의 이념이 "평범하게 대하기"와 "필요한 지원을 주기" 사이에서 균형을 찾는 일이라고 생각한다. 평범하게 대한다는 말을 지원을 줄이라는 뜻으로 쓰면 안 된다. 장애학생이 교실에 접근하려면 보조공학, 교육과정 조정, 추가 설명, 지원인력이 필요할 수 있다. 그런 지원을 충분히 제공하면서도 친구 관계에서는 한 사람의 학생으로 대해야 한다. 지원이 많다는 사실이 학생의 전부가 되어서는 안 된다.

2) 도움받을 권리와 스스로 해볼 권리의 균형

통합교육 현장에서 보호하려는 마음은 강한 힘을 가진다. 학생이 실패할까 걱정해 어른이 미리 문제를 해결해 주면 하루는 편하게 지나갈 수 있다. 그러나 학생은 기다리고 시도하고 도움을 요청하는 경험을 잃는다. 가방 지퍼를 닫는 데 30초가 더 걸린다고 어른이 매번 대신 닫아주면 학생이 익힐 기회는 계속 줄어든다. 지원은 학생이 못 하게 만드는 손이 아니라 할 수 있게 만드는 손이어야 한다.