특수아통합교육 과제 레포트 - 특수아 통합교육의 이념에 대한 자신의 생각을 서술하시오

I. 서론

학교에서 "모두에게 똑같이 한다"는 말은 공정하게 들린다. 그런데 안경을 벗으면 칠판 글씨가 거의 보이지 않는 학생에게 앞자리를 주지 않고 모두 같은 자리에 앉으라고 하면 정말 공정할까. 장애학생에게 필요한 지원을 생각할 때도 비슷한 문제가 생긴다. 통합교육의 이념은 모든 학생을 같은 방식으로 다루는 데 있지 않고, 같은 공동체 안에서 배울 수 있도록 필요한 조건을 갖춰 주는 데 있다고 생각한다. 장애학생을 일반학생과 최대한 비슷하게 만드는 것이 목표가 아니라 서로 다른 학생이 각자의 방식으로 참여해도 같은 반 구성원으로 인정받는 상태가 더 중요하다.

II. 본론

1) 똑같이 대하는 공정함에서 필요한 조건을 주는 공정함으로

통합교육을 이야기할 때 평등이라는 말을 자주 쓴다. 나는 평등을 "모두에게 같은 것을 주는 것"으로만 이해하면 통합교육이 오히려 어려워질 수 있다고 본다. 읽기 속도가 매우 느린 학생에게 다른 학생과 같은 시간 안에 같은 분량을 읽으라고 요구하면 규칙은 같지만 참여 조건은 다르다. 글자를 크게 인쇄하거나 읽을 시간을 늘리고 핵심 내용을 음성으로 들을 수 있게 하면 표면적인 조건은 달라져도 배움에 접근할 기회는 더 가까워진다.

학생마다 필요한 지원이 다르다는 사실을 인정하면 특혜 논란도 다르게 볼 수 있다. 시험 시간을 더 주거나 보조공학을 쓰게 하는 일이 어떤 학생에게는 유리하게 보일 수 있다. 그러나 그 지원은 다른 학생보다 앞서가게 하는 혜택이 아니라 장애 때문에 생기는 장벽을 낮추는 장치다. 공정함은 모두를 같은 출발선에 세우는 말이 아니라 실제로 출발할 수 있게 길을 고르는 일이라고 생각한다.

통합교육 이념에는 교육권도 포함된다. 장애학생도 지역의 학교에서 또래와 배우고 학교생활을 경험할 권리가 있다. 집에서 가까운 학교가 있는데 장애를 이유로 먼 곳의 별도 학교만 선택해야 한다면 생활권 자체가 분리된다. 등굣길에서 마주치는 친구, 동네 운동장에서 다시 만나는 친구, 같은 지역 축제에서 아는 얼굴이 생기는 경험도 소속감과 연결된다. 학교 통합은 지역사회 통합의 출발점이 될 수 있다.

나는 평등을 결과까지 똑같게 만드는 개념으로 보지는 않는다. 학생마다 학습 속도와 도달 수준은 다를 수 있다. 중요한 것은 장애가 있다는 이유만으로 배움의 기대를 너무 빨리 낮추지 않는 것이다. "어차피 못 한다"고 생각하면 교사는 어려운 활동에서 학생을 빼기 쉽다. 반대로 학생이 핵심 활동에 들어갈 수 있는 방법을 찾으면 예상보다 많은 참여가 가능할 수 있다. 기대를 높게 둔다는 말도 무조건 같은 목표를 강요한다는 뜻은 아니다. 학생이 할 수 있는 역할을 실제보다 낮게 잡지 않는 태도다.

2) 정상에 맞추는 교육보다 다양한 참여를 허용하는 교실

통합교육의 이념을 생각하면 "정상"이라는 말의 힘을 떠올리게 된다. 학교는 일정한 시간에 앉아 있고, 교사의 설명을 듣고, 글로 답하고, 큰 소리 없이 활동하는 학생을 편하게 여긴다. 이 틀에서 벗어나는 학생은 문제행동이 많거나 학습 준비가 부족하다고 평가받기 쉽다. 장애학생은 이런 기준과 더 자주 충돌한다. 학생을 기준에 맞게 고치는 일만 반복하면 학교 환경이 가진 장벽은 잘 드러나지 않는다.