특수아통합교육 과제 레포트 - 특수아 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사 서술하시오

I. 서론

통합학급을 떠올리면 여러 사람이 한 학생을 돕는 그림이 먼저 그려진다. 그런데 사람이 많다고 협력이 저절로 생기지는 않는다. 일반교사는 학급 전체 진도를 걱정하고, 특수교사는 개별 목표를 놓칠까 걱정하며, 보호자는 학교에서 아이가 소외되지 않을지 신경 쓴다. 모두 학생을 생각하지만 같은 장면을 보고도 다른 판단을 내릴 수 있다. 예전에 교육 관련 봉사에서 한 교사가 "도와주고 싶은데 어디까지 손대야 할지 모르겠다"고 말한 것을 들은 적이 있다. 그 말은 협력의 장애물이 무관심만이 아니라 역할을 모르는 상태에서도 생긴다는 점을 보여 주었다. 그래서 협력 문제를 사람의 성격 탓으로 돌리기보다 시간, 역할, 정보, 책임이 어떻게 배치되어 있는지부터 살펴야 한다.

II. 본론

1) 협력이 멈추는 지점은 사람보다 구조에 있다

교사 협력에서 가장 먼저 부딪히는 문제는 공동으로 계획할 시간이 부족하다는 점이다. 일반교사는 학급 운영, 생활지도, 평가, 행정 업무를 맡고 특수교사도 개별화교육계획, 특수학급 수업, 보호자 상담, 지원인력 조정 등 여러 일을 한다. 협력은 중요하지만 정규 시간표에 자리가 없으면 결국 복도에서 짧게 묻거나 메신저로 급한 내용만 주고받게 된다. 김경숙의 연구에서도 일반교사와 특수교사의 정보 교류가 비공식 대화나 문서 전달에 치우치고 역할 혼란이 나타난 바 있다. 최근 초등학교 교사를 대상으로 한 조사에서도 협력의 중요성 인식에 비해 실제 실행 수준이 낮고, 업무 부담과 역할 불분명, 경험 부족이 방해 요인으로 확인되었다. 협력을 강조하는 말과 협력할 수 있는 근무 조건 사이에 간격이 있는 셈이다.

시간 문제를 풀 때 회의를 늘리는 방식만 생각하면 부담이 더 커진다. 학교 차원에서 주 1회 20분처럼 짧은 공동 계획 시간을 고정하고, 회의에서 다룰 질문을 줄이는 편이 현실적이다. 다음 주 모든 수업을 함께 설계할 필요는 없다. 장애학생의 참여가 특히 어려운 과목이나 활동 1개를 고르고, 목표와 예상 장벽과 지원 방법을 정하면 된다. 예를 들어 과학 실험에서 긴 지시문 때문에 참여가 어려운 학생이라면 실험 순서를 사진 카드로 바꾸고, 모둠에서 맡을 행동을 구체적으로 정할 수 있다. 역할을 정해 둔 뒤 수업 뒤에 무엇이 됐고 무엇이 막혔는지만 확인하면 회의가 행정 보고가 아니라 수업 수정 시간이 된다.

역할 경계도 큰 장애물이다. 일반교사가 "장애학생은 특수교사 담당"이라고 생각하면 통합학급 수업에서 장애학생이 주변으로 밀릴 수 있다. 반대로 특수교사가 일반학급 수업을 건드리기 어렵다고 느끼면 개별 지원만 하게 된다. 장애학생 옆에 특수교사나 지원인력이 계속 붙어 있는 모습은 겉으로 안정적이지만 학생과 또래 사이에 성인 벽을 만들기도 한다. 역할을 정할 때 학생을 기준으로 "누가 이 학생을 맡는가"라고 묻기보다 수업을 기준으로 "누가 설명하고, 누가 관찰하고, 누가 소집단을 돕는가"라고 묻는 편이 낫다. 한 시간 안에서도 역할을 바꿀 수 있어야 한다.