아동과학지도 과제 레포트 - 아동과학지도 과학교육의 특성에 대하여 구체적인 예를 들어 설명하시오.

I. 서론

교실에서 종이배를 물에 띄웠는데 한 아이가 작은 돌을 올려도 배가 뜨는 것을 보고 돌은 원래 가라앉는데 왜 여기서는 안 가라앉느냐고 묻는다. 유아과학교육의 특징이 잘 드러나는 순간이다. 현상이 먼저 있고 개념은 뒤에 온다. 아이는 부력이라는 용어를 몰라도 예상과 다른 결과를 알아차리고 조건을 바꾸려 한다. 종이배의 크기를 바꾸거나 돌을 하나 더 올려보는 행동이 이어지면 놀이가 탐구로 변한다. 유아과학교육은 완성된 과학지식을 축약해서 전달하는 수업보다 생활현상을 직접 다루고 자기 생각을 시험하도록 돕는 교육에 가깝다.

유아 과학교육 프로그램의 연구동향을 분석한 연구는 학습원리와 교수법 기반 프로그램, 다른 교과와의 통합 프로그램, 자연체험 프로그램이 주요 유형으로 다뤄졌고 프로그램 효과는 탐구과정과 기술, 과학적 태도, 문제해결력, 과학지식과 개념에 집중됐다고 정리했다. 또 김다래와 정미라의 2018년 연구는 수학적 표상을 활용한 유아과학교육 프로그램을 만 4세와 만 5세 유아 86명에게 13주간 적용해 과학적 탐구능력과 과학적 태도, 수학능력에서 긍정적인 결과를 확인했다. 유아과학이 지식 한 영역으로 닫히지 않고 경험과 탐구, 다른 표현체계와 연결되는 성격을 가진다는 근거다.

II. 본론

1) 생활의 궁금증에서 시작하는 경험성

유아과학교육은 일상성이 강하다. 과학실험 도구가 없어도 햇빛과 그림자, 물과 얼음, 바람, 식물, 소리처럼 주변에서 계속 현상이 나타난다. 아이가 아침마다 교실 바닥의 햇빛 자리가 달라지는 걸 발견했다면 그림자 수업의 좋은 시작이다. 오전과 점심 무렵 같은 물체의 그림자 위치를 테이프로 표시해 보면 시간에 따라 방향과 길이가 달라지는 모습을 직접 비교한다. 태양의 위치라는 설명은 그 뒤에 붙는다.

경험성은 손으로 만지는 활동만 뜻하지 않는다. 보고, 듣고, 냄새를 맡고, 비교하고, 기다리는 감각경험이 함께 들어간다. 씨앗을 심는 활동에서는 매일 흙을 만지는 것보다 싹이 나오기까지 기다리고 잎의 수가 변하는 것을 관찰하는 시간이 더 중요하다. 같은 날 심은 씨앗이라도 자라는 속도가 다르면 왜 차이가 생겼는지 질문이 생긴다. 물의 양이나 햇빛 조건을 바꿔 볼 수 있지만 살아 있는 식물을 함부로 말리게 해서는 안 된다. 탐구와 생명존중을 함께 놓고 판단한다.

유아의 기존 경험은 새 지식을 해석하는 틀이 된다. 겨울에 밖에 둔 물이 얼었던 경험이 있는 아이는 차가우면 물이 단단해진다고 생각한다. 얼음이 녹는 활동에서 컵을 햇빛, 그늘, 실내에 놓고 비교하면 온도 차이를 생활경험과 연결한다. 예상과 실제가 맞으면 기존 생각이 강화되고 다르면 수정이 시작된다. 교사는 아이가 무엇을 이미 알고 있다고 생각하는지 먼저 들어야 한다.

구체적인 재료가 중요한 까닭도 발달 특성에 있다. 공기처럼 눈에 잘 보이지 않는 개념은 설명만으로 이해하기 어렵다. 빈 비닐봉지를 흔들어 부풀리고 입구를 묶은 뒤 눌러보면 보이지 않는 공기가 공간을 차지한다는 경험을 한다. 컵을 거꾸로 세워 물속에 넣었을 때 컵 안 휴지가 젖지 않는 활동도 공기의 존재를 느끼게 한다. 다만 마술처럼 결과만 놀라게 하면 과학은 신기한 쇼로 끝난다. 왜 휴지가 안 젖었을지 예상하고 컵을 기울였을 때 기포가 나오는 변화까지 관찰해야 탐구가 이어진다.

2) 예측과 수정이 반복되는 탐구성