아동과학지도 과제 레포트 - 아동과학지도 과학의 교수원리 및 교수역할에 대하여 서술하시오.

I. 서론

투명한 컵 두 개에 같은 양의 물을 담아 놓아도 유아의 눈에는 전혀 다른 일이 벌어진다. 한 컵에 얼음을 넣으면 물이 차가워졌다는 아이가 있고, 얼음이 물을 먹었다고 말하는 아이도 있으며, 얼음이 작아지는 모습을 오래 지켜보다가 어디로 갔는지 묻는 아이도 있다. 과학 수업의 출발은 바로 그 서로 다른 설명에 있다. 교사가 녹는 현상을 곧바로 설명해 버리면 활동은 몇 분 안에 끝나지만, 아이가 자기가 본 변화를 말하고 다시 확인하게 두면 하나의 현상에서 여러 번의 관찰과 질문이 이어진다. 2019 개정 누리과정은 유아 중심과 놀이 중심을 분명히 내세우고 자연탐구 영역에서 호기심과 탐구심을 기르는 방향을 제시했다. 과학 교수도 정답 전달보다 탐색이 이어지는 조건을 만드는 쪽으로 무게가 옮겨진 셈이다.

II. 본론

1) 답을 알려주기 전에 질문이 살아 있게 하는 수업

아동 과학교육에서 가장 먼저 지켜야 할 원리는 발달에 맞는 경험을 제공하는 일이다. 유아는 추상적인 법칙을 문장으로 외우는 것보다 눈앞에서 움직이고 변하는 대상을 만질 때 훨씬 오래 집중한다. 자석이 붙는 물건을 찾는 활동이라면 자기력이라는 말을 먼저 설명할 이유가 없다. 교실에 있는 숟가락, 나무 블록, 병뚜껑, 종이집게를 가져와 직접 대어 보고 결과를 비교하는 편이 낫다. 같은 금속처럼 생겼는데 붙는 것과 붙지 않는 것이 생기면 질문도 자연스럽게 나온다. 교사는 그때 금속이면 모두 붙는다고 성급하게 정리하지 않고, 어떤 재료인지 다시 살피게 하거나 다른 물건을 더 찾아보게 한다. 아이의 예측과 실제 결과가 어긋나는 순간이 탐구를 오래 끌고 가는 힘이 되기 때문이다.

발달 적합성은 활동을 쉽게 만드는 뜻과 다르다. 지나치게 쉬운 과제에서는 궁금증이 오래 남지 않고, 지나치게 복잡한 실험은 교사의 시범만 구경하는 시간이 되기 쉽다. 만 3세 유아에게는 같은 재료의 크기와 촉감 차이를 비교하는 활동이 잘 맞을 수 있고, 만 5세 유아에게는 경사로의 높이를 바꾸어 자동차가 이동한 거리를 재보는 탐색처럼 변인을 하나씩 바꾸는 경험까지 넓힐 수 있다. 연령만 보고 기계적으로 나누는 것도 조심해야 한다. 같은 반에서도 물을 붓고 옮기는 경험이 많은 아이와 그렇지 않은 아이의 관찰 언어는 다르며, 말로 설명하기를 어려워해도 반복 행동으로 생각을 드러내는 유아가 있다. 교사는 말의 유창함만으로 과학적 사고를 판단하지 않고 손의 움직임, 시선이 머무는 곳, 같은 행동을 되풀이하는 이유를 함께 살펴야 한다.

또 하나의 원리는 구체적인 생활 경험과 연결하는 일이다. 비가 오는 날 창문에 맺힌 물방울, 간식으로 나온 사과의 갈변, 햇볕이 드는 곳과 그늘의 온도 차이는 특별한 실험실 없이도 과학 활동이 된다. 생활에서 나온 질문은 수업이 끝난 뒤에도 다시 나타난다. 오전에 창문 물방울을 손가락으로 문질러 본 아이가 오후에 차가운 물병 겉면의 물을 발견하면 두 현상을 연결해 볼 여지가 생긴다. 교사가 준비한 한 번의 활동보다 같은 개념을 다른 맥락에서 여러 번 만나는 경험이 더 오래 남는다. 과학 교수의 계열성도 이런 반복과 확장에서 생긴다. 같은 것을 되풀이한다는 뜻이 아니라, 전에 해본 관찰을 다음 탐색의 재료로 쓰는 흐름이다.