아동과학지도 과제 레포트 - 아동과학지도 과학교육의 교수원리 및 교사역할에 대해서 서술하시오.

I. 서론

비 오는 날 창문에 맺힌 물방울 두 개가 붙어 더 큰 방울이 되자 아이가 왜 물방울이 서로 먹었냐고 묻는다. 과학수업은 바로 그 질문에서 시작한다. 교사가 표면장력이라는 말을 먼저 설명하면 지식은 전달되지만 아이가 관찰한 현상과 설명 사이의 다리는 짧다. 손전등과 투명판, 물을 이용해 방울의 크기를 바꿔 보고 언제 합쳐지는지 관찰한다면 질문은 탐구로 이어진다. 유아과학교육의 교수원리는 정답을 쉽게 만드는 기술이 아니라 호기심을 관찰과 예측, 비교, 기록, 토의로 연결하는 흐름을 만드는 데 있다.

교사의 전문성도 중요한 변수다. 강경희와 허혜경의 2016년 연구는 현직 유아교사의 과학교과 내용에 대한 실천적 지식과 과학교수 효능감, 과학적 태도의 관계를 다뤘다. 교사가 과학내용을 알고 있어도 유아 수준에서 어떤 질문과 자료로 바꿀지 모르면 수업은 설명 위주로 흐를 수 있다. 송수연과 김승희의 2018년 연구에서는 확산적 발문을 활용한 과학활동에 참여한 만 5세 유아 집단이 비교집단보다 과학적 태도의 여러 하위요인과 탐구능력에서 유의한 향상을 보였다. 교사의 말 한마디가 탐구의 폭을 바꾼다는 근거다.

II. 본론

1) 질문에서 출발하는 탐구의 교수원리

유아과학교육의 출발은 생활에서 실제로 만나는 현상이어야 한다. 얼음이 녹고, 그림자가 움직이며, 화분의 흙이 마르고, 비눗방울이 터지는 일은 교재보다 가까운 과학자료다. 아이가 이미 궁금해하는 현상을 고르면 탐구동기가 높다. 교사가 주제를 정해야 할 때도 생활경험과 연결한다. 자석이라는 개념부터 가르치기보다 교실에서 붙는 물건과 붙지 않는 물건을 찾아보게 하면 분류와 예측이 먼저 생긴다.

직접 조작의 원리도 빼기 어렵다. 유아는 말로 설명을 듣는 것보다 물체를 만지고 변화시키며 원인과 결과를 확인할 때 이해가 깊어진다. 같은 크기의 얼음 두 개를 햇빛과 그늘에 놓고 어느 쪽이 빨리 녹을지 예상한 뒤 시간을 두고 비교하면 온도와 상태변화의 관계를 경험한다. 이때 정확한 온도계 사용이 어려운 연령이라도 어느 곳이 더 따뜻한지 손으로 느끼고 녹은 물의 양을 관찰한다. 과학적 엄밀함을 연령에 맞는 방식으로 바꾸는 게 필요하다.

탐구는 예측과 관찰을 분리하지 않는다. 먼저 어떻게 될 것 같은지 말하거나 그림으로 표시하게 한 뒤 실제 결과를 본다. 예상이 틀렸을 때 틀린 답으로 처리하지 않고 왜 다르게 나왔는지 묻는 과정이 중요하다. 과학에서 예측은 맞히기 게임이 아니라 생각을 검증할 기준을 만드는 일이다. 자석이 플라스틱에도 붙을 것 같다고 말한 아이가 실험 뒤 금속 재질을 다시 살피게 되면 개념이 수정된다. 틀린 예측이 없으면 수정할 생각도 없다.

비교와 반복도 중요한 교수원리다. 한 번의 실험 결과로 일반화하면 우연을 원리로 오해한다. 종이비행기를 한 번 날리고 긴 날개가 멀리 간다고 단정하기보다 날개 길이를 바꿔 여러 번 날려 볼 수 있다. 유아에게 완벽한 통제변인 실험을 요구할 수는 없지만 한 가지를 바꾸고 나머지를 비슷하게 유지하는 경험은 가능하다. 종이 종류가 다르면 결과가 왜 달라질지 이야기하는 것만으로도 조건을 의식하게 된다.