특수아통합교육 과제 레포트 - 통합교육 구성요소 7가지에 대해 설명하고, 통합교육 프로그램 중 자신이 직접 계획한

I. 서론

통합교육을 처음 들었을 때 나는 장애유아와 비장애유아가 같은 반에서 지내면 기본 조건은 갖춘 것이라고 생각했다. 그런데 같은 교실에 있어도 한 아이만 늘 성인 옆에 앉고, 놀이 선택이나 모둠 역할에서 빠진다면 그 장면을 충분한 통합이라고 부르기 어렵다. 반대로 말이 적고 과제를 천천히 하는 아이가 친구와 같은 활동을 하면서 다른 방법으로 참여하고, 필요한 도움을 교실 안에서 받으며, 친구들이 그 아이를 반의 구성원으로 자연스럽게 대한다면 통합의 밀도가 높다. 통합교육의 구성요소를 배우면서 공간 배치는 출발점일 뿐이라는 생각이 들었다. 중요한 것은 배치와 수업과 지원과 관계와 학교의 운영 철학이 한 방향으로 움직이는가에 있다.

II. 본론

1) 자리를 함께 쓰는 통합에서 소속감을 만드는 7가지 요소

통합교육의 구성요소를 설명할 때 나는 Ryndak, Jackson, Billingsley가 제시한 학교 통합의 7개 주제를 기준으로 잡았다. 이 연구는 중도와 중증 장애학생의 학교 통합을 설명하는 전문가 정의를 분석해 7개 요소를 정리했다. 요소들은 따로 떼어 체크하는 목록이라기보다 서로 맞물린 조건이다. 장애학생을 일반학급에 배치해도 지원과 관계가 빠지면 통합이 약해지고, 좋은 교수 방법이 있어도 학교가 분리 중심으로 운영되면 지속되기 어렵다. 그래서 7가지는 한 학생의 하루와 학교 전체 구조를 함께 보는 틀로 쓰는 편이 알맞다.

자연스럽고 일반적인 환경에 배치하는 요소는 장애가 없었다면 다녔을 지역 학교와 나이에 맞는 학급에서 또래와 생활하도록 하는 뜻을 담는다. 여기서 중요한 것은 행사 때 잠깐 합류하는 방식보다 일상의 기본 장소가 일반적인 교육 환경이라는 점이다. 유치원이라면 자유놀이, 이야기 나누기, 바깥놀이, 간식 같은 생활 장면에 계속 참여하는 모습이 해당한다. 특별한 교육이 필요한 순간이 있어 다른 장소를 쓸 수는 있지만, 분리가 기본이고 통합이 예외가 되는 구조와는 다르다. 내가 이 요소를 가장 먼저 보는 까닭은 친구 관계와 공동 학습이 생기려면 일단 같은 시간과 장소를 충분히 공유해야 하기 때문이다.

모든 학생이 함께 배우고 활동하는 요소는 같은 방에 있는 상태보다 한 걸음 더 나간다. 장애유아가 수업 시간에 별도 활동지만 하고 다른 유아들은 공동 프로젝트를 한다면 물리적으로는 같이 있어도 학습 경험이 갈라진다. 목표 수준이 다를 수는 있어도 같은 주제와 활동 흐름 안에 참여해야 한다. 예를 들어 모두가 동물 그림책을 읽고 장면을 순서대로 놓는 활동을 할 때 어떤 유아는 문장으로 이유를 설명하고, 다른 유아는 그림 3장을 맞는 순서로 고르며 참여할 수 있다. 결과물의 복잡함은 다르지만 같은 이야기와 같은 친구 관계 안에서 배우는 점이 핵심이다.