지적장애아교육 과제 레포트 - 지적장애아의 교육을 위한 평가방법과 절차를 설명하고, 평가 시 유의사항을 분석한 후 평가 결과의

I. 서론

평가를 시험지에 답을 쓰는 시간으로만 이해하면 지적장애 아동의 능력은 자주 작아진다. 낯선 검사실에서 입을 닫았던 아동이 급식실에서는 메뉴판을 읽고 원하는 반찬을 고를 수 있다. 반대로 그림 낱말을 잘 맞힌 학생이 실제 약속 시간을 지키지 못하기도 한다. 교육평가는 점수를 하나 더 만드는 일이 아니다. 서로 다른 장소에서 나온 자료를 모아 무엇을 가르치고 어떤 지원을 줄지 결정하는 절차다.

II. 본론

1) 검사실 점수와 교실 수행을 함께 읽기

지적장애 진단에는 지적 기능과 적응행동, 발달기 시작이라는 세 기준이 필요하다. 미국 지적장애 및 발달장애협회는 개인용 표준화 지능검사와 적응행동검사에서 평균보다 약 2표준편차 낮은 수행을 참고하되 측정의 표준오차를 고려한다고 밝힌다. 지능검사는 추론, 작업기억과 문제 해결을 일정한 조건에서 비교한다. 총점은 유용하지만 한 학생의 읽기 방법이나 생활 안전을 직접 알려 주지는 않는다.

적응행동평가는 개념적 기술과 사회적 기술, 실제 생활 기술을 살핀다. 보호자와 교사 면담, 표준화 평정척도를 사용하고 가능한 때 직접 관찰을 더한다. 집에서 옷을 입는다고 답했는데 학교 탈의실에서는 못한다면 누군가 틀린 것이 아닐 수 있다. 옷의 종류와 시간 압박, 제공된 단서가 다르다. 평가자는 조건을 구체적으로 묻고 장소별 차이를 지원 정보로 바꾼다.

교육과정중심측정은 실제 가르치는 내용에서 짧고 자주 자료를 모은다. 1분 동안 정확히 읽은 낱말 수나 10개 계산 문항의 정답 수를 매주 같은 절차로 기록하면 성장 기울기를 볼 수 있다. 검사의 문항 난도와 시간을 일정하게 유지해야 비교가 가능하다. 한 번의 점수보다 여러 주의 경향이 교수 반응을 더 잘 말한다. 향상이 없으면 학생의 노력만 탓하지 않고 교수 시간과 자료, 피드백을 조정한다.

준거참조평가는 다른 학생과 순위를 비교하지 않고 정한 행동을 얼마나 수행하는지 본다. "500원과 1천 원을 구별한다"는 목표라면 실제 동전과 지폐, 그림 자료에서 정확도를 잰다. 수행평가는 교실 밖 생활 기술을 확인하기 좋다. 매점에서 예산 안의 물건을 고르고 돈을 내는 행동을 과제분석 단계별로 관찰한다. 정답 여부와 함께 독립, 그림 힌트나 신체 도움을 기록한다.

포트폴리오는 일정 기간의 활동지, 사진 설명과 음성 자료를 모아 변화를 본다. 작품을 예쁘게 골라 전시하는 묶음과는 다르다. 초기 수행, 중간 피드백 뒤 결과와 새 장소의 수행이 함께 있어야 한다. 학생도 어떤 작품을 넣을지 고르고 "혼자 한 일"을 표시한다. 자기평가는 언어 수준에 맞춘 얼굴 척도나 선택 질문으로 실시한다. 평가받는 사람에서 자기 학습을 돌아보는 사람으로 위치가 바뀐다.

기능적 행동평가는 문제행동의 이름보다 기능을 찾는다. 행동 앞의 사건, 관찰 가능한 행동과 뒤따른 결과를 기록한다. 어려운 쓰기 과제 뒤 종이를 찢었고 과제가 사라지는 무늬가 반복되면 회피 기능을 의심한다. 관심 얻기, 감각 자극이나 물건 접근이 원인일 수도 있다. 기능에 맞지 않는 벌은 행동을 잠시 눌러도 다른 위험 행동을 만들 수 있다.

2) 의뢰부터 개별화교육까지 이어지는 절차