유아언어교육 레포트 - 언어지도 접근법(발음중심접근법, 총체적접근법, 균형적 접근법, 문학적 접근법) 중 한 가지를

I. 서론

유치원 실습 중 시장놀이를 준비하던 날, 한 유아가 종이 상자에 사과 그림을 붙여 놓고 옆에 삐뚤빼뚤하게 글자를 적었다. 가까이 가서 보니 '사과'를 쓰려다 '사'만 적고 멈춘 상태였다. 유아는 글자를 몰라서 멈춘 것이 아니라 다음 소리를 어떤 글자로 옮겨야 할지 몰라 연필을 들고 있었다. 옆 친구는 그림만 있으면 되지 않느냐고 했고, 그 유아는 손님이 멀리서도 무슨 가게인지 알아야 한다며 글자가 있어야 한다고 말했다. 그 장면에서 언어교육이 놀이와 분리된 훈련도 아니고, 그렇다고 유아가 알아서 깨칠 때까지 기다리는 일도 아니라는 생각이 들었다. 내가 선택한 균형적 접근법은 바로 그 틈을 다루는 방식이다. 유아에게 의미 있는 상황을 살리면서도, 필요한 순간에는 교사가 말소리와 글자의 관계를 또렷하게 가르쳐 주는 방법이기 때문이다.

II. 본론

1) 시장놀이에서 글자가 필요해진 순간

균형적 접근법을 실습 장면에 적용하며 가장 중요하게 잡은 기준은 '글자 공부를 위한 놀이'로 바꾸지 않는 것이었다. 시장놀이의 목적은 물건을 사고파는 흉내를 내고 친구와 역할을 나누며 말을 주고받는 데 있다. 그래서 활동 출발점도 낱자 카드가 아니라 유아들이 이미 하고 있던 놀이였다. 교실 한쪽에 과일 가게, 빵 가게, 우유 가게를 만들고 무엇이 필요한지 함께 이야기했다. 유아들은 돈, 장바구니, 계산대, 가격표, 간판 같은 물건을 말했고, 교사는 그 말을 큰 종이에 받아 적었다. 글을 아직 읽기 어려운 유아도 친구가 말한 물건이 종이 위에 글자로 남는 모습을 보며 말과 글의 관계를 자연스럽게 경험했다.

간판 만들기에서는 유아가 고른 가게 이름을 그대로 존중했다. '싱싱 과일', '달콤 빵', '하얀 우유'처럼 유아가 말한 표현을 교사가 큰 글씨로 써 주고, 유아가 따라 쓰거나 필요한 부분만 베껴 쓰게 했다. 쓰기를 잘하는 유아에게는 빈 종이를 주었고, 아직 글자 형태를 잡기 어려운 유아에게는 점선이나 글자 본보기를 제공했다. 같은 결과물을 요구하지 않으니 손의 움직임이 느린 유아도 간판 만들기를 포기하지 않았다. 어느 유아는 '빵'의 받침을 빠뜨렸지만, 나는 바로 지우게 하지 않고 본인이 쓴 간판을 읽어 보라고 했다. 유아가 소리 내어 읽다가 뭔가 빠진 듯하다고 말했을 때 입모양과 끝소리를 다시 느껴 보게 했다. 수정이 벌점처럼 느껴지지 않고 의사소통을 더 정확하게 만드는 일로 이어졌다.

국내에서 만 5세 유아를 대상으로 균형적 접근법에 기초한 언어교육 프로그램을 적용한 연구는 의미 중심 활동과 명시적 언어 지도를 함께 구성했다. 전유영의 연구는 14주 동안 프로그램을 운영하며 유아의 언어적 태도와 능력 변화를 살폈다. 내가 실습에서 참고한 핵심도 수업 시간 전체를 발음 훈련으로 채우는 대신, 유아가 말하고 읽고 쓰려는 실제 맥락을 만든 뒤 필요한 기술을 짧게 짚는 것이었다. 균형이라는 말이 활동 시간을 절반씩 나누라는 뜻으로 들리기 쉽지만, 현장에서 느낀 균형은 고정된 비율보다 교사가 언제 개입하고 언제 물러날지 판단하는 문제에 가까웠다.