교육심리학 레포트 - 반두라의 사회인지이론을 바탕으로 교육 장면을 설명하고, 그 시사점을 논하시오.

I. 서론

교육실습에서 발표를 거의 하지 않던 학생이 어느 날 손을 들었다. 바로 앞에서 같은 모둠 친구가 칠판에 풀이를 적다가 계산을 틀렸고, 교사는 정답부터 고치지 않고 어디까지 생각했는지를 물었다. 친구가 실수를 설명하자 교사는 "과정을 말해 줘서 다른 사람도 헷갈린 지점을 찾았다"고 답했다. 그 장면이 지나고 몇 분 뒤 조용하던 학생이 비슷한 문제에 손을 들었다. 교사가 손을 들라고 권하지도 않았는데 행동이 달라졌다. 교실에서 학생은 말로 전달된 지식만 배우지 않는다. 누가 어떤 행동을 하고, 그 행동이 어떤 반응을 얻으며, 그 장면을 본 사람이 자기 능력을 어떻게 판단하는지가 학습을 움직인다. 반두라의 사회인지이론은 바로 그 움직임을 설명하는 데 힘이 있다.

II. 본론

1) 학생과 교실이 서로 바꾸는 상호작용의 구조

반두라의 사회인지이론은 사람을 환경에 끌려가는 존재로만 다루지 않는다. 행동, 개인의 인지와 정서, 환경이 서로 영향을 주고받는다고 본다. 같은 수업에 앉아 있어도 학생이 가진 기대와 이전 경험이 다르면 교사의 질문을 받아들이는 방식이 달라진다. 학생의 반응은 다시 교사의 설명 방식과 교실 분위기를 바꾼다. 발표를 자주 하는 학생이 많아지면 교사는 질문을 더 길게 열어 둘 수 있고, 침묵이 이어지는 반에서는 짧은 확인 질문을 늘릴 수 있다. 환경이 행동을 만들고 행동이 환경을 고치는 순환이 교실에서 계속 일어난다.

이 관점은 성적이 낮은 학생을 "원래 의지가 약한 아이"로 고정해서 보는 습관을 경계하게 한다. 과제 난도가 너무 높고 공개적으로 틀릴 위험이 큰 반에서는 시도를 피하는 행동이 생길 수 있다. 반대로 작은 성공을 확인할 기회가 있고 질문해도 놀림을 받지 않는 반에서는 같은 학생도 과제에 오래 머문다. 개인의 성향이 사라지는 것은 아니다. 다만 성향만으로 행동을 다 설명할 수 없다는 뜻이다. 교사가 바꿀 수 있는 환경이 있다는 점이 교육에서 중요하다. 좌석 배치, 피드백 말투, 과제의 단계, 또래 관계 같은 조건도 학습의 일부가 된다.

관찰학습은 사회인지이론을 교실에서 쉽게 확인하게 해 주는 개념이다. 학생은 다른 사람의 행동을 보고 따라 하기도 하고, 따라 하지 않기로 정하기도 한다. 관찰했다고 곧바로 모방이 일어나는 것은 아니다. 모델의 행동에 주의를 기울이고, 본 내용을 기억하고, 실제로 행동을 재현할 능력이 있으며, 해 볼 이유가 생겨야 한다. 교사가 실험 기구 사용을 한 번 보여 주는 장면에서도 학생이 손의 움직임을 놓쳤다면 재현하기 어렵다. 설명을 들었어도 필요한 기술이 부족하면 바로 따라 하기 힘들다. 친구가 시도한 뒤 조롱받는 장면을 봤다면 능력이 있어도 행동을 접을 수 있다.

대리강화도 눈에 잘 띈다. 한 학생이 질문했을 때 교사가 귀찮다는 표정을 지으면 그 학생만 위축되는 게 아니다. 주변 학생도 질문의 비용을 배운다. 반대로 틀린 답을 말한 학생에게 교사가 사고 과정을 짚어 주고 수정할 시간을 주면 다른 학생은 실수해도 참여를 계속할 수 있다는 신호를 받는다. 교실 규칙은 게시판 문구보다 반복되는 반응 속에서 더 선명하게 학습된다. 교사가 "틀려도 괜찮다"고 말하면서 실제 실수에는 냉소적으로 반응한다면 학생은 말보다 표정을 모델로 삼는다.